核心素养下小学语文高年级阅读教学“问题链”的设计策略

摘要：小学语文教材发生了变革，统编版教材增加了新的教学理念，语文要素、三位一体的阅读体系、特殊的阅读策略单元等，采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元整合。精准构建“问题链”是小学语文教材发生变革的需要，小学语文教师要关注语文要素、阅读策略单元，精准地进行教学，让学生学得明白，练得扎实，从而真正提高学生的语文素养。

关键词：小学高年级语文;阅读教学;问题链;语文素养;人文主题

一、小学语文高年级阅读教学“问题链”设计的背景和意义

《小学语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标强调教师要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，即高阶思维能力。科学的逻辑性强的问题设计才能调动学生学习的积极性，让学生掌握一定的阅读技巧，促进学生养成良好的阅读习惯，促进学生思维能力的发展，最终实现真正有效的个性化阅读。

语文核心素养下的阅读教学“问题链”设计，特指在语文阅读教学中，教师结合“人文主题”和“语文要素”，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，构建精准的“问题链”来组织阅读教学。

精准的“问题链”设计，可以启发学生如何提出问题、分析问题和解决问题。这样循序渐进的思维训练，对学生的阅读能力形成有很好的提高和导向作用，从根本上提高学生对阅读文本的整体感知能力、审题和答题能力，培养学生积极的阅读思维，促进高效的个性化阅读的能力。

二、小学语文高年级阅读教学“问题链”设计策略

（一）关注题目，构建“问题链”

语文课文的题目，很多时候是文章的眼睛和标志。它常常透露出作者的观点或感情倾向，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的线索作用。教师在备课前着眼题目，从题目设计“问题链”，能够引导学生迅速走进文本的中心，走进作者的写作意图，从而帮助学生对阅读文本的整体感知。

在教学部编版六年级上册第14课《穷人》一文时，我们可以在“问题链”的设计上关注《穷人》的“穷”字。着眼“穷”字，构建以下几个问题：①小说中刻画了多少个穷人？②他们的“穷”体现在哪里？③你认为小说中的“桑娜”“渔夫”是真正的穷人吗？④有人说“穷人不穷”，分享一下你的看法。

从课文的题目入手，围绕“穷”字设计“问题链”，不但可以让学生循序渐进走进小说世界，感悟人物的精神品质，同时也突出了教学的重点，明确本节课的教学主线，让学生真正在理解课文的同时，提高语文素养的能力。

（二）关注重难点，构建“问题链”

课文的重点，是根据教学大纲的要求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的，是必不可少的重要环节;而难点，则主要表现在有关内容的深度大，不易理解。抓住重难点构建“问题链”，能够有效地突出文章的重难点，从而让学生更好地掌握课文内容。

部编版六年级上册第6课《狼牙山五壮士》是第二单元的课文，本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。这也是本节课设计的重难点。要让学生更好地感悟五壮士的精神品质，我们可以这样构建“问题链”：①课文按事情发展顺序概括为哪几件事？（小标题概括）②哪件事最让你印象深刻？谈谈你的体会。③课文中哪个人物重点写？是怎样写的？④同样是点面结合的场面描写，“顶峰歼敌”“舍身跳崖”和“痛击来敌”的写法上有何不同？

关注单元的语文要素，从课文重难点突破。点面结合是本单元的重难点，对学生而言，找出文章的重点事件，关注重点人物，学习点面结合的写法感悟人物精神品质，既是学习能力的提高，同时也深化的写作技巧的掌握，一举两得。

（三）关注文眼，构建“问题链”

“文眼”是指作者在文章中着力刻画和描摹的中心点，对文章的结构起着支配、统摄，具有画龙点睛的作用。学生在学习时抓住“文眼”，自然而然就能读懂文章。所以我们在构建“问题链”时，关注“文眼”，在“文眼”上做文章，可以提高学生学习的效率。

部编版六年级上册第16课《夏天的成长》一文，课文的第一句“夏天时万物迅速生长的季节”是本文的“文眼”。这个中心句有两个关键词，一个是“万物”，另一个是“迅速”。我们可以紧扣这个“文眼”的关键词，构建“问题链”：①课文写了哪些事物的生长呢？请圈画出来。②课文写了万物生长，分了哪几类？你发现了什么？③万物是怎样生长的？请找出相应句子读读④认真读读课文最后两句，你读懂了什么？

抓住“文眼”的关键词进行构建“问题链”，这样能够让课堂的实效性更能凸显。有些课文全文有中心段，段落有中心句，构思巧妙，条理清楚，能够在“文眼”着手，语文课堂自然水到渠成。

（四）关注课后问题，构建“问题链”

部编版教材的改革最大的特点是双线并行，一条线是按照“内容主题”组织单元，另一条线是将“语文素养”的各种基本因素分成若干个点，由浅入深，由易到难，分布在各单元课文导引或习题设计中。关注课后问题构建“问题链”，这样课堂更高效。

部编版六年级上册第13课《桥》一文中，课后问题是这样设计的：①这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。②画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。③小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。

本课的“问题链”设计是根据单元要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”而量身定做的，按照课后习题设计进行教学，就可以落实到学生本节课的语文能力的习得。根据习题设计的“问题链”在部编版教材的比比皆是，这也是新教材的一大亮点和特色。

（五）关注写作背景，构建“问题链”

小学高年段新课程标准指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在语文阅读教学中，作者与写作背景的介绍是不可或缺的，是引领学生更好走进文本学习的一块基石。

部编版六年级上册最后一个单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。其中《少年闰土》在设计“问题链”时，教师可以让学生课前收集关于鲁迅创作《故乡》时的写作背景，读读《故乡》相关的节选资料，这样更好地把握人物形象，理解课文内容。在构建《好的故事》的“问题链”，教师可以让学生收集关于鲁迅的散文诗集《野草》的时代背景，也可以借助课后“阅读链接”中的作品凭借，适当补充时代背景资料。

综合所述，一个有效的“问题链”，能使教师深入研读教材，掌握提问的策略，明晰教学思路，提升教学能力。同时，一个精准的“问题链”，有助于强化学生的问题意识，打通学生的学习思路，帮助学生掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读素养能力。精准构建“问题链”是小学语文教材发生变革的需要，也是小学语文阅读教学素养的体现。根据不同文本设计不同的“问题链”，把教学的重难点，训练点有逻辑、有条理的呈现在课堂上，使语文课堂主线分明、环环相扣，使主问题更加贴近学生学习的认识能力，阅读教学也因此扎实有效，这是有益的尝试和探索。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准：2011年版.北京：北京师范大学出版社，2011（1）.

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[4]陈菲.“问题链”国内研究状况的文献综述.语文论坛，2017（30）.