基于阅读素养下小学英语绘本教学策略的实践研究

摘要：在素质教育的大背景下，阅读素养的提出，为英语课堂的阅读教学指明了方向。要让学生在学习知识的同时，使得他们关于英语学习的其他能力也得到培养。在此背景下，绘本教学的地位越来越重。笔者通过本次实证研究，调查了英语绘本教学的教学现状，分析其成因。同时针对课堂实践的经验总结将小学绘本教学的合理策略进行整理和总结。

关键词：阅读素养；英语绘本教学；策略

一、阅读素养的定义

阅读素养指的是学生为了取得个人目标，形成个人知识和潜能而参与社会活动，并理解、运用和反思书面材料的能力。其中，阅读能力和阅读品格是阅读素养的两大核心内容。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面。而阅读品格包括阅读习惯和阅读体验两方面。

二、英语绘本教学

（一）英语绘本教学的重要性

在素质教育的大背景下，为了培养人的全面可持续发展，绘本教学被提上阅读教育舞台。《英语课程标准》中要求学生能够做到“在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能够通过图片或者提示写简单的句子”，英语绘本教学恰恰可以满足以上要求。可以说，英语绘本教育对英语课堂教学的发展具有重要的意义，随着在英语教学中不断的发展，迎来了越来越多的推崇。

（二）英语绘本教学现状

1.教学目标过分强调知识的传授

绘本在教学中的使用宗旨，是将大量的图片结合小段的文字来讲述故事，其教学目的不光是知识的传授，更强调的是价值观的传递。因此，英语绘本教学的重点并不是教会学生英语的发音、语法和词汇等语言语音知识，而是使得学生能够学会一些道理。

2.教材选择忽视以学生为主体的原则

随着绘本教学的盛行，市面上的英语绘本素材越来越多。因此，如何根据课堂内容选好一本绘本，也是非常重要的。以笔者为例，在5A Unit7 At Christmas 的教授中，笔者选择将绘本作为导入部分来授课。由于本堂课主题突出，市面上可选的绘本是相当多的。一开始，笔者选择的是“跟上兔子”系列的绘本。但是在翻阅了此绘本以后，笔者发现此系列绘本的词汇量大，内容较多，结合授课学生基础较差的特点，并不适合。因此笔者最后选择了词汇量小的“一根毛”系列的绘本。

教学是要以学生为主体来设计的。绘本的选择也要遵循学生主体性的原则。

3.教学方式的讲演化

在对教师的问卷调查中，“你喜欢通过什么方式来进行绘本教学？”可以发现，教师们的教学方法单一。当教师自己在讲读或者表演的时候，容易忽视学生的反应。这种讲演化的教学方式往往忽视了学生，且形式单一，长此以往，学生会产生没有新鲜感，缺乏课堂专注度等现象。

三、在小学英语课堂开展绘本教学的重要性

（一）培养学生的自主学习能力和发散性思维

在针对学生的调查问卷中“在学习过绘本以后，你会产生丰富多彩的想象吗？”，大部分学生都会回答“会”。这也证明了绘本教学是顺应学生身心发展的教学。在“你愿意课后去读一读别的英语绘本吗”的回答中，有一部分学生也会给予肯定回答。

因此，英语绘本教学在传授知识、传递价值观的同时，也丰富了学生的精神世界，培养了他们的自主学习能力和发散性思维。

（二）对学生的跨文化交际能力有促进作用

英语的学习不是单纯的语言学习，也是西方文化知识的学习。通过英语绘本的教学，可以拓宽学生的视野，同时了解到中西方文化的差异性。对跨文化交际有促进作用。

（三）情感教育的渗透作用

英语绘本是通过画面感知故事，表达情感的故事书。其核心是传递情感和价值观。小学生处于性格塑造的关键阶段，适当的情感教育可以帮助孩子更好地感知世界。某些敏感的话题如“死亡”“爱情”“生命”“性”等，通过绘本能够从学生角度更合理地阐述和表达。

四、在小学英语课堂合理开展绘本教学的策略

（一）创设多元化的绘本教学目标

小学一到二年级于低年级阶段，学生活泼好动，且刚接触英语学习。此时应侧重于增强语感教学，培养学生的英语学习兴趣。三到四年级的学生已经适应了英语课堂教学，此时的教学目标应该助力于学生的阅读习惯养成。五到六年级的小学生可能处于身心发展速度不平衡的状态，此时的学生的英语学习目标应该侧重于文化意识的传递，帮助学生跨文化意识的形成。

（二）主动顺应学生身心发展的教学内容

绘本的选择，不能太简单，也不能太难。过于简单会让学生缺乏兴趣，过于困难会打击学生自信心。同时，绘本的选择要顺应学生的身心发展。选择具有趣味性较强同时符合学生生活经验的绘本，能够让学生带入绘本角色，从而更主观地体验情感和学习知识。

（三）设计多样的教学方法

为了更好的体现学生在课堂中的主体地位这一特点，教学方式的呈现也可以从教师转移到学生上。比如，在故事开展之前，设立一个合理的情境，提高学生积极性，然后可以让学生先看图片，再猜故事的方法，使得学生的思维能动起来。在教学过程中，可以设计绘画、演讲或者表演的教学活动，来激发学生思维。

五、绘本教学在不同环节中合理应用的实证研究

（一）在Pre-reading中调动学生阅读积极性

在英语教学中，选取合理的绘本，并将其作为Pre-reading板块的一部分，不光可以正确切入主题，还能够充分激发学生学习的兴趣。如，在5B Unit 4 Seeing the doctor这一课中，先确定主题，是去医院就医。直接选取就医的绘本是可以的，但是由于涉及到故事性，会和Story time的内容有重复，造成学生混淆。因此，可以从其他角度切入。医院就医会涉及身体部位出现症状，那么便可从身体部位来切入，结合在Pre-reading阶段不能篇幅太长原则，即可选取幼儿绘本Ten Tiny toes。

（二）在While-reading中落实教学中的阅读目的

英语的绘本教学，不光能作为一部分呈现，更可以作为一堂完整的课呈现。5B Unit 1 Cinderella就是一个例子。其实这篇文章本身就是一个童话故事的改编。通读文章可以发现，将一篇童话简化成几句话，还是会存在一些地方的解释不清的情况，但是通过精美的图片，帮助学生理解的同时还能够留下想象空间。

（三）在Post-reading进行课堂教学完成度的反馈

英语绘本不光可以成为课堂的头，也能成为尾。绘本完全也可以成为课堂巩固的一部分。如，在Drawing in the park授课结束后，可以选择如牛津树系列的At the park这本绘本进行巩固和扩充。

六、总结

通过本次实证研究，笔者认为，对于很多教师来说，英语绘本教学还是比较陌生的。体现在对其正确使用方法和策略不够清楚等。针对以上现象，通过调查问卷、访谈以及课堂实践等方法，大致能够将其策略总结为以下几点：创设多元化的绘本教学目标；主动选取贴合教学内容、顺应学生身心发展的教学内容以及设计多样的教学方法。并且通过课堂实践表明，将绘本作为教学内容的补充，是丰富课堂的点睛之笔。只要能合理利用绘本，将其作为教学的辅助手段之一，对于教学目的的多样性、成功性和完整性的达成是有非常大的帮助的。

基于笔者的水平有限，本次实证研究还是存在一些不足。如，实验对象的局限性。由于本次调查研究仅局限于笔者所教的班级学生中，并没有强大的数据支撑。

笔者相信，英语绘本的策略有相当大的研究空间。笔者将会怀抱着对英语教育的热忱，对其进行不断的探索和发现。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航主编.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.

[3]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》storytime板块教学为例[J].基础教育课程，2019（10）：6.