浅谈新课标下小学数学教学方法的创新及对策

摘要：新课标理念的广泛渗透使得当前课程教育焕发生机，这意味着课堂教学不再是单向的知识传输，而是在注重师生有效互动的前提下，以课程知识内容为有效载体来培养和激发学生的潜力，发挥不同课程的特有价值，推动学生思维品质与核心素养的提高。从小学数学课程角度出发，正处于义务教育阶段初期的学生们表现出整体发展不全面和尚未成熟的特点，所以自主学习能力只具有一个雏形，教师需要做的就是通过多元化的教学方法来激活学生的思维，通过与其已有认知经验相结合的方式来实现数学课堂的有效构建。对此，本文从小学数学课堂教学实际出发，谈一谈新课标理念下教学方法的优化与创新。

关键词：小学数学;新课程标准;课堂教学;教学方法

传统数学课堂将过多的时间与空间放在了知识的传输上，教师从头至尾的讲授既枯燥又单一，使学生长时间处在一个被动地接受状态下，没有主观能动性的激活，更没有思维的多元发展。伴随着新课程标准的一次次更新，教学模式也在不断创新和发展，从知识的传输向着思维的训练与综合素养的提升转变，作为课堂教学设计者与组织者的教师也在不断提高自身专业素养的同时意识到了学生才是课堂教学的主体，而要调动学生的参与积极性，使其能够主动参与到课堂教学当中并获得良好的学习体验与思维锻炼，这无疑需要更加科学恰当且丰富的教学手段，最终目标指向学生综合素养的整体提升。

一、创设丰富情境，推动知识内化

新课标理念下不仅仅是教学观念和思维的更新，课堂教学的环境与资源也发生了巨大的变化，从以前的一黑板一讲桌到现在多媒体信息技术与网络资源的加入，使得课堂的学习方式和内容也不再仅限于教师的讲解和教材，通过与课程内容相关联的图片、视频、思维导图等形式来刺激学生的多重感官，使其学习体验和感受更加丰富，从而更深入地理解和把握课程知识内容。当然这也意味着教师在课前的准备工作要做到全面整体的考量，在明确教学目标的前提下，融合课标要求与教材内容来进行资源筛选，而且要充分考虑到资源与实际学情之间的契合度，过于简单很难调动学生的积极性，过于复杂又会打击学生的学习自信，影响学习体验，所以难易适中，循序渐进，由浅入深才是当前小学数学课堂教学设计的基调。例如，在“多边形面积”相关教学中，教师可以通过多媒体来为学生演示平行四边形与长方形之间的相互转换，借助直观的操作使学生感受割补法在图形与几何知识中的运用。通过切割左边的直角三角形，然后沿着底边向右平移再进行旋转，与右斜边进行重合，组成长方形。此时教师抛出问题：“当图形被切割和转化后，面积是否发生了变化？”“长方形与平行四边形之间的关系是什么？”利用多媒体配合问题引导的方式激活学生的思维，推动知识的建构与应用。

二、强调自主探究，注重思维训练

教师作为课堂教学的组织者与引导者，要充分发挥自身价值，以创新式的教学理念来对课堂教学进行从重组，使学生能够有限的时间里获得更多有价值的内容，在思考和探究中把握数学的本质与内涵。数学课堂是师生之间双向建构的一个载体，其承载着知识、思维以及多元情感，这意味着教师要从构建良好师生关系开始，发现并放大每个学生身上的闪光点，培养学生的乐学精神，使其在数学学习过程中不再是枯燥乏味的，而是快乐和意犹未尽的。例如，在“因数与倍数”相关内容中，基于概念知识的理解仍需要把握其之间的内在关系，此时教师可以提出针对性的问题来引导学生感受知识在解决实际问题中的应用，从而发展自主探究能力与数学思维品质。比如班上有18名同学要参加文艺汇演，演出时需要同学们排成整齐的队列，目前有以下几种排列方式：首先是站定2排，每排9人;其次是3排，每排6人;也可以是一排，18人。通过问题情境来引导学生激活解题思维，置身其中来感受不同排列方式所表现出的因数与倍数关系。

创新化的课堂教学方法要同时兼顾知识的传输质量与对学生思维能力的培养两个方面，以嵌套概念知识和数学思想方法的多元情境来逐步引导感知解题思路，在这一过程中教师也可以让学生选择自主或合作探究的方式进行，侧重实际能力的培养与提升。依托于多元情境，其中的问题与练习内容也要具有一定难度和转折性，确保学生能够完整经历多个环节，从而得出答案。一般来说，教师可以设计一些开放性或是一题多解的题目，以合作探究的方式来让学生分别尝试不同思路与方法，立足题意与问题中的数量关系来培养学生形成科学的解题习惯，在此基础上逐渐提升，获得更加高阶的思维能力。

综上所述，新课程标准理念下的小学数学课堂要始终围绕学生的主体性原则展开，以激趣导入，充分调动学生的积极性与已有认知经验，并以具有层次性和逻辑性的课堂各环节设置来锤炼和拓展学生的思维，最终落实对学生知识实践应用能力的强化。

参考文献：

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