“学历案”教学模式在小学数学教学中的应用初探

摘要：“学历案”是优化课程环节、丰富教学路径的重要手段。通过“学历案”，教师能掌握学生的基本情况，学生的学习主动性得到强化，由此调整教学环节，建立高效的学习模式，达成教学目标。尤其在数学学科学习过程中，知识较为抽象，部分学生存在抵触情绪。“学历案”教学不仅能够改变以往的数学知识呈现方式，将抽象的内容具体化，还能突出学生的主体地位，促进“爱学习、会学习”学习状态的形成。本文主要以“学历案”教学模式内涵及其在小学数学教学中的实际应用为出发点，并以具体教学例子进行实践证明“学历案”教学价值，期望能够为一线老师引进优秀的前沿教学理念带来参考意义。

关键词：“学历案”教学模式；小学数学；应用策略

随着教育观念的革新，教育要适应不同学生的个性化需求，由知识本位走向人的全面发展。新课程改革的浪潮指向核心素养的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。“学历案”这一概念的提出，是指由教师在课堂教学的背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，针对某一相对独立的课程单元，对学生学习阶段作出专业化设计的方案。立足课堂改革，开发“学历案”教学模式将提升课堂教学效果，为更好地发挥“学历案”的教育价值，强化教学方案调整的有效性与创新性，教师需要从实践角度出发，掌握教学重点，促进学生数学学科核心素养的形成。

一、“学历案”教学模式的内涵

“学历案”是根据学生学习进程的特点进行方案设计，是常规教案的扩展和延续，大致包括了三个板块：驱动任务、锚基目标和学习评价。过去和现在的教案可以大致分为二种，第一类是有关“怎样教”的方案设计，这是实实在在的“教”之案；另一类是有关“教或学什么”的方案设计，这是“学”之案。这二类教案大多是更偏向教师的工作，往往不能体现学生作为学习主体的兴趣建立和能力发展。而“学历案”则是更注重学生“能够理解或学到”的方案设计，以“能否学到”当作教学的起点，也是部分结果的呈现；把教学活动视为监测任务完成的过程，不断嵌套评价任务来获取学生的评价结果，从而作出相应的教学判断，协助学生有针对性的进行知识学习。不但重视教学成果，也重视教学过程，学生在主动探索的过程中不仅掌握知识，而且学会主动思考，并在自主探究中学会创新。

二、“学历案”教学模式应用在小学数学教学的应用策略

（一）合理设计驱动问题

驱动任务的设置要根据学生的认知起点，根据教材教，设计探索性的问题，要涉及一些重要知识点。课堂应以学生为中心，增加学生课堂互动参与性，调动他们的学校兴趣。如在教人教版五年级上册的《平行四边形的面积》这一单元课题时，引导学生围绕“怎样利用单位方格计算四边形面积？”和“如何把平行四边形为转化我们熟知的图形？”以二个驱动问题作为引入点，贯穿整节课，带动学生探究、合作的交流，总结计算方法的多样性，感受数学图形的多变思维，激发学生的积极主动性和在探索过程中产生创新意识。

（二）准确提出锚基任务

“学历案”模式下的小学数学课堂教学，更注重于对学生知识结构的拓展，不但可以使学生更加熟悉解题方式，还可以进一步启发学生的创新思路，引导学生更好地进行知识的自我探究，建立数学思维。因此，设计的锚机任务要有利于学生的探究性和自主性开发，有目的地完善课堂结构，形成自学、合学及群学“三学”模式。

例如：老师在讲解小学数学《角的度量》时，所设定的任务有如下三个：1、画出学生自己心中的角度；2、分析角的组成部分；3、发现各种角的特征，并说出来。之后按次序挑选学生上台发言角是由什么组成，由其他学生补充指正。老师在教学活动中只做到了指导者与辅助者的作用，引导学生充分发挥自己的思考完成学习。

（三）有效设计学习评价

学生是基于“学历案”进行探索知识的，教师对每一项学习目标都设置了相对应的可评价的学习任务，在检测学习效果的同时也促使学生对自身表现进行反思。常规的课堂结构中，往往课堂练习才具备面对所有学生的评价功能，弱化了评价帮助学生有效调控学习过程的作用。“学历案”要求教师在确定学习任务后就要设计相对应的评价任务，做到“教—学—评”一致性。评价任务的形式各异，例如：让学生解决方程式问题，评价出学生能否用一一列举的方式正确解决，做到有序不重叠不遗漏。也可能是学习评价问题在研究过程中出现，不同组有不同的实验方法，结合实际执行效果实施反馈评估，又如设计三道题实施检测性评估，以检测学生的学习目标实现状况。

综上所述，在小学数学课程中运用教育案的教学方法要做好：首先研究“学历案”的中心思想，培养正确教学理念，提升运用“学历案”的水平；然后，研究完善“学历案”教学的方法，解决好在课堂中“学生学”和“教师教”的关系，从而拓展学生的数学思维；最后，探讨“学历案”与教案的融合方式，让“学历案”教学变得更符合小学生的学习成长规律，使得教案更加高质高效，推动学生综合素质的提升。

参考文献：

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