基于名师工作室的教师专业发展共同体的实践研究

摘要：名师工作室是提高教师的总体综合文化精神素养水准和教学专业化，从而提升质量与水准的重要载体，依靠于名师工作室建立了教师学科发展共同体，对教师建设工程来说有着非常重要的含义。名师工作室能够促进教师在共同体中一起探索、持续反省并进行革新，进而产生典范和引领效果，产生广泛影响，为教师专业发展创造重要平台，支持老师建立教学特点，从而增强院校总体综合教育办学力量。

关键词：名师工作室;教师专业;共同体

引言

名师工作室不仅是为教师的发展创建通道，也是以教育项目作为关键载体。通常是由一些优秀的骨干教师组成，并且以教师为单位组成教学对象全面培养和提高综合素质，促进教师与教师之间的学习，开拓创新培养模式并且能够充分的彰显个体的创造能力，使每一个优秀教师都能够沿着卓越教师的方向发展。而名师工作室也具备促进老师一起进行课题研究、一起开展学术探索、一起设计课堂教学、一起参加课程培训.共同完成人才培养等多种职能，充分发挥了推动老师学科发展和综合素养提升、实现教育水平提升等重大功能。

提高教师综合素质，促进教师专业发展

有关于名师工作室指的一般是在相关教育部门的支持以及指导中用名师自己的姓名以及他的教学特点而进行命名的一个教师教学工作机构，通常由专业领域相近的一些优秀骨干教师组成，一般来说，它的功能是促进优秀教师与优秀教师之间的学习，推动以及对新力量新教师的培养。在当前大环境下，教育理念也在不断的改革和进步，在这种环境下，作为教师只有对自己的综合素质，跟上时代的发展来进行稳步提高和创新进步，才能在当代教育环境下有一个好的发展，才能在自己本专业的理解范围内有一个更好的认知以及全面的感触，从而在本专业领域中能形成专业的研究型教育工作者。在这个过程中，不断的提高教学水平以及自己的教学能力，所以在基于名师工作室构建，在领域相似，各个优秀教师的推动下，大家可以彼此学习，相互借鉴，从而不断提高自己的教学方法以及教学策略，从而能更好的完成教学，也在无形中嗯，对个人的综合素质和职业发展有着重大进步。

创设良好文化氛围，促成相互分享交流

促进共同分享与交流作为一个研究性教学机构，在名师工作室支持下的教师学科发展共同体为教职员工的学术活动与科研活动创造了良好氛围，从而创造了良性的企业文化环境，即互帮互助、良好互动、积极共享的企业文化环境。面对在课堂教学过程中产生的具体课堂问题，老师个体不再以单打独斗的方法思考解决方案，而是在名师以及其他老师们的帮助下对该问题进行了全面、多角度的反思，从而获得来自别人的宝贵经验与先进教育理念，并以此实现了自身迭代和自我提升，并发现在课堂教学方面亟待提高的空间，同时通过同伴的反馈调适与完善自己课堂教学活动，以此达到教育理论和课堂教学实际之间的融合，以教育理论指导教育实际，从而在课堂实际中检验与发展教育理论。

三、激发教师工作热情，培养教师自我认同

调动老师的工作激情，并培育老师自身认同过去当老师以个人为单位，来进行教育过程中的每个环节时，不但难以解决实际问题，还很容易对教学事业缺乏兴趣。在基于名师工作坊所建立的教育专业发展共同体，老师们发现了有着共同教育目标的教学事业合作伙伴，从而对教学工作的激情重新得到激活，同时心中的情感诉求也有了抒发对象，在和其他老师互动交流的过程中，能够体会到自己的成熟和提升，从而增强了自信、成功，进而提高了自己，让教师在相互学习，相互依托中找到自己工作的热情以及教师自我成绩的感知，在这个过程中，不断地激活自己的热情以及教学激情，通过不断的沟通交流，让自己也能更好地得到成长，以及找到工作的乐趣。

四、完善相关制度，促进持续发展

健全学习机制。依托于名师工作室的教师专业发展共同体不应该是一种松散的机构，而是应用健全的学习机制对参加教职员工的行为加以制约，并确保他们遵守名师工作室的各种具体规定，以增强教师教学活动与课堂教学之间的规范性。健全激励机制。既然教师专业发展共同体以提升教师的综合素养、推动教师专业发展为主要目标，那就应该通过观察、分析教职员工在加入教师专业发展共同体后的进步，从而以健全的机制驱策教职员工不断完成教师专业发展。因此，应指导老师开展自主评估和互相评价，并促进评判标准多样化，以多种视角评价老师在加入名师工作坊后的进展状况，以培育学生的创造力，使学生取得成功。与专业发展的工作动力。

五、结语

综上所述，名师工作室是教师们进行专业性迅速蓬勃发展的最有效率载体，以名师工作室为基石，才能合理构建学科专业发展共同体。因此，应当全面思考到依托名师工作室的教育学科发展共同体建设对于提高老师整体综合文化素养、推动课堂改革、创造老师之间良性沟通交互氛围、调动老师管理工作主动积极性等方面的重要性，并采取充分发挥名师效能、开展主题教学训练、完善相关管理制度和引进信息等具体实施路径来实现这个建设过程。

参考文献：

[1]郭利军，朱行舟.基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的实践研究[J].决策探索（下），2020（01）：59-60.

[2]徐静. 教师专业发展共同体建构研究[D].东北师范大学，2019.

【本论文是清苑区教育科学“十四五”规划课题 《基于名师工作室的教师专业发展共同体的实践研究》研究成果，编号为202128】