基于2020修订版新课标下元认知策略在高中词汇教学中的应用

摘要：《普通高中英语课程标准》（2020修订版）要求学生掌握4000个词汇，高中生要在有限的时间内学习大量的英语词汇，不仅要学习词的音、形、义，还要让学生深入的理解和运用已学词汇。词汇的掌握是最基础的，也是最重要的。如何高效的学习词汇？有学者表明，正确的将元认知策略应用到词汇教学中，可以提高学生的学习词汇效率。本文将先阐述元认知策略，再分析高中英语词汇教学现状，最后提出基于2020修订版新课标下，在高中英语词汇教学中如何应用元认知策略的方法。

关键词：英语词汇教学; 元认知策略; 2020修订版新课标;

一. 元认知策略的概念和作用

元认知策略是学生的自我意识和自我调控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更高级的执行技能，即对认知过程的认识。新课标中提到元认知策略是指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程和学习结果的策略。在新课标中提到，学生在学习和运用英语过程中常用的策略，包括元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略。通常这些策略可以组合运用，以解决学习中比较复杂的问题。在新课标中将学将元认知策略分为三个水平，普通高中英语必修课程要求学生掌握的元认知策略水平，选择性必修课程和选修课程要求学生掌握的学习元认知策略水平。我们主要是研究在必修课程中要求学生掌握七项元认知策略，其中是最基础的，也是最重要的。其中包括1. 根据学习内容和学习重点，计划和安排预习和复习;2. 经常对所学内容进行整理和归纳;3. 学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难;4. 选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习;5. 通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩充学习资源;6. 有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语;7. 计划、监控、评价和反思认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用，总结经验，并根据需要进行调整（普通高中英语课程标准2020）。

元认知策略有它特殊的地位和作用。王亚南（2004）概括出元认知在个体发展中的四大教育功能：它是智力的核心成分，能促进智力发展;它能增强学习能力;能弥补认知能力的不足;有助于学生主体性的发展。发展学生运用元认知策略，运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。

二. 英语词汇学习研究

新课标中要求高中生掌握4000个词汇，词汇的学习不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点（普通高中英语课程标准2020）。从目前我国高中生英语词汇教学情况来看，学生词汇的学习存在许多问题。教师存在不良的教学习惯，让学生死记硬背单词表，通过听写单词来检验学生是否掌握词汇。学生记背的过程就非常辛苦，即使背下来了，学生也只是掌握了一词一义，一词一用，却没有完全掌握单词的含义与用法。这些都导致学生逐渐失去对英语词汇及英语课程的学习失去信心。

现阶段传统英语词汇教学存在以下问题。（1）缺乏科学性，学生们总是非常勤奋的去背单词，但却总是记不住，记不牢。因为他们没有好的单词学习和记忆的方法，脱离语境背单词，停留在一词一义，一词一用的过程。比如“address” 知道是地址的意思，却不知道它还有“演讲，填写”的意思。这些都体现词汇学习缺乏科学性和全面性。（2）遗忘率太高，遗忘是非常正常的现象。无论是在词汇学习或是其他方面的英语学习都会遇到。但在词汇学习中跟遗忘的抗争是非常顽固的，顽强的，需要学生不停地去复习，复现，应用，才能减少单词的遗忘。以上问题可由主观原因和客观原因导致。主观上包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。进入高中，英语的学习要面对越来越大，越来越难的的词汇，单词的学习记忆变的索然无味，相对于初中时期材料的知识性也加强了，学生对英语学习存在恐惧及焦虑学习心理;这些都会导致词汇学习费时，费力，低效的问题。客观上包含两个部分，一是词汇本身具有复杂性。不仅要求学生掌握每个单词的音，型，义，还要会灵活应用，变形。二是英语学习环境。学生们每天只有在课堂上接触英语，每天只有45分钟的英语学习环境，而在课堂上，也并不是所有的学生都有机会参与课堂，参与语言实践活动。英文词汇本身的复杂性和环境的单一性导致词汇学习是困难的。

三.基于2020修订版新课标下元认知策略在高中词汇教学中的应用

如何解决英语词汇教学中存在的问题，有效地应用元认知策略，通过计划、监控管理、和调节等功能可以提高英语词汇学习效率和学习水平。可以说，元认知策略为词汇自主学习搭起了一座桥梁：元认知策略可以帮助学生明确词汇学习的目标，制定具体词汇学习计划;元认知策略可以帮助学生监控学习过程，评价学习结果;元认知策略有助于培养学生的自主学习能力。形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要增强学生的策略意识，突出策略训练的过程性，保证策略运用的实际效果。教师可以将策略的教学融入学生的语言学习活动之中，结合学习内容有重点地训练不同学习策略的运用。完成学习活动后，教师可组织学生对策略的使用情况和作用进行讨论，分享经验，反思运用策略的效果。教师还要注意根据不同的策略类型采取不同的教学方式，鼓励和指导学生组合运用多种学习策略。根据新课标的要求，教师若从以下五个方面来对学生进行培训，使学生不仅能够了解元认知策略的相关知识，还能实打实的运用到词汇学习当中。以下结合了普通高中学生的英语词汇学习进行了具体的叙述：

（1）让学生了解并学习元认知知识和策略

让学生了解元认知知识是应用元认知策略的第一步，并且元认知策略水平和元认知知识了解程度有很大的关系。元认知包括包含三个基本要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。首先我们要让学生对自身的情况和高中阶段学习的任务有一个宏观的认识，再让他们了解每个阶段的任务。并且了解各种词汇学习策略，如联想法、复述法、关键词法、归类法、联系上下文语境、借近（反）或同义词等各种策略

（2）理解高中英语词汇的学习的要点和重点

在《普通高中课程标准》中，规定了学生必须掌握4500个单词，除此以外还要熟悉一些固定搭配。但事实上并不是所以的单词都要求我们掌握它的音，型，义和应用。在这里，我们需要让学生知道词汇有重点和次重点之分，即积极词汇和消极词汇。学习积极词汇，不仅要求学生掌握拼写、发音、词义，还要求掌握搭配（语义搭配、形式搭配）、文体色彩（如书面语、口语）。教师在开始一单元的单词讲授之前，可以告诉学生那些是重点词汇，需要多加注意和练习，哪些一般出现的频率较小。因此教师需要指导学生对词汇的学习重点做出判断和选择。

（3）协助并指导学生制定个性化的词汇学习计划

高中生每天要学习许多的科目，分配在英语这个科目的时间也非常有限。因此制定一个词汇学习计划就显得非常有必要。大至一个学期的计划，小至每月，每周，甚至每天的词汇学习计划。词汇学习如果没有计划，学习者便缺乏自主性，成为学习的被动者、久而久之便产生厌倦学习词汇，产生抵触心理，这是教师和学生都不愿看到的。任何的学习计划都要根据学生自身的能力和学习情况来制定。避免发生计划过高，学生达不到计划和目标，从而气馁，自我效能感降低的情况。也要避免计划和目标太简单，学生很容易轻易完成的情况，这样不利于提高学生的学习能力。

（4）在过程中训练学生的元认知策略的使用，积累学生的元认知体验

元认知体验是指在认知活动而产生的认知体验或情感体验，可能表现为在学前的对成功的期待，在学中因为一步一步完成目标的满足感，或遭遇困难的挫败感，在学后由成功带来的喜悦、自我效能感的提高或失败带来的沮丧或自我效能感的减弱等。良好和积极的元认知体验能够增强学生的自信心，促进学生继续向前发展和学习。在词汇教学中，我们应当帮助学生积累积极词汇元认知体验，让学生改正错误的学习方法，用对的策略和方法让学习变得更简单。这样不仅可以提高词汇学习的效率，还有助于之后的学习，为学习提供了方法和自信心。

（5）教会学生进行自我监控、调节，给予及时的反馈

自我监控，是个体为了达到预定的目标，在活动过程中进行积极的检查，反馈，和评价。对学生自我监控的培训可以体现在两个方面，一是监控学习过程的实施和进展情况。二是对我们所采取的策略和方法进行监控。在学习活动中，往往自我监控和自我调节是同时发生的，学生在意识到某方面存在问题后，需要教师加以指导，让学生监督自己的学生过程，进行积极的检查，反馈和调节，以便达到最好的学习词汇的效果。

在新课标中高中英语词汇教学的过程中，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动，对学生的要求也提高了。教授元认知策略体现出巨大的作用，不仅可以提高词汇教学的有效性，还能培养学生成为自主的语言学习者，帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力，为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

参考文献

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