培养教育机智：做一个“机智”的老师

《教育的情调》中，作者马克斯·范梅南不止一次的提到了“教育机智”，他认为“教育机智”是老师教育和教学过程中所必需的、至关重要的一种教育“智慧”和“艺术”，是教师能力的重要组成。

一．什么是教育机智

如何成为一个“机智”的老师呢？首先，需要先了解什么是教育机智。范梅南在《教育机智——教育智慧的意蕴》中提到：机智是瞬间知道怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺，机智是教育学的外在方面。需要教师具有敏感的能力，具有理解内心生活的心理和社会意义的能力，具有良好的分寸和尺度感，具有道德直觉。教育学中给出的定义是：教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。需要教师在不断变化的教育情境中，对不同学生采取针对性的对策，解决当前的“困局”。教育机智是一种高层次的艺术，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

教育机智的特点

偶发性

教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。是苏霍姆林斯基说：“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动”。“课堂是一个动态的、不断变化的情境，任何意料之外的实践都有可能发生。对老师们来说很常见的一个场景，上公开课时，大家总是希望孩子们能够按照自己预设的教学过程进行，如果课堂上出现了预设之外的回答时，在我们看来听上去毫无依据和道理他却说的头头是道时，老师要做的并不是下一秒的否定或制止，孩子的回答是他努力思考后的结果，否定或打断都会打击孩子的积极性，这样的情境下我们就要做一个机智的老师，你可以将这个问题抛给其他的学生，然后他们来纠正或反驳，全班一起讨论，给予这位同学充分的尊重。

针对性

教育机智总是针对发生在教育教学过程中的偶发事件、针对教学中的某一瞬间或环节、针对性地维持着教师和学生之间的关系。它因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育过程，并以圆满解决实践中的教育问题为目的。机智的处理方法是教师手中的铁锹，解决的问题是阻挡在教学道路上一块不大不小的石头，因为这条路一会一直重复的走，多次遇到这块石头你会觉得“碍事”，所以何不用“铁锹”轻松的解决它呢？在机智的老师眼里，教育的对象是一个个鲜活的生命体，对每一个不同心理特征孩子所采取的“机智”是不完全相同的，这也需要老师们足够了解每一个孩子。用自身充满智慧的言行影响每个孩子，“机智”的老师一次的睿智处理往往能够给孩子的未来生活和学习带来有意义的、深远的影响。

情绪感染

教育机智的发展是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的。范梅南认为，智慧的老师在处理教育教学中的事件时，能够站在孩子的角度，细腻地理解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应。往往在他人看来，老师的回应可能只是一两句话或者一个举动，仅仅是微不足道的一件小事，可对于此时的孩子来说，或许会让他记忆犹新，并对他产生积极、正面的影响。每一个孩子都是独特的个体，在面对不同色彩的他们时，我们所持有的感情和态度会有着微小的区别，这样的区别也将导致在处理不同孩子所产生的问题时，我们所采取的措施、所说的话或做出的举动也会因人而异，需要符合每个孩子的心里特点，了解他们，在日常的学校生活中，针对性地观察、聆听具体情境中孩子的想法、关注他们的情绪变化、给予他们正面的反馈、和他或他们进行真诚的互动，与孩子们真正的融合，自然而然学生会“喜欢”上“机智”的老师，并乐于和老师分享。正如范梅南所说，机智就是打动他人，受见解的支配又依赖情感。

三．教育机智的培养和实施

而如此“珍贵”的能力并不是与生俱来的。书中提到：“教育的敏感性和机智是一种特殊的才能，它与我们为人处世的方式有关。它是一种既来自心灵也来自头脑的知识。没有一条明确的规则可以确保我们获得恰当的教育敏感性和机智、不是可以培训出来的”，是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。一位足够“机智”的老师一定拥有吸引学生的人格魅力，或温暖情切、或幽默情商高、或善良有爱、或心思细腻观察入微、或耐心、或懂得尊重他人。这些是老师的内在性格和修养，当然除此外，人格魅力需要教育学、心理学等专业知识支撑，才能使这些品质获得buff加成，从而有针对性的解决各类问题。主要需要具备以下理论修养：一是广博的知识，二是精通教材，三是谙熟教法。以上本身也是每个老师必须具备的技能。在实际活动中发挥的教育机智，有一个过程，俗话说熟能生巧，新上岗的教师拥有的经验少、专业知识不充足，往往对意外措手不及，经验丰富的教师便更加游刃有余，实施的过程中其一可以用语言来调和——创设一种积极的言语气氛。老师上课时也会犯些小错误，被孩子们指出来，这样的情况时有发生。一般情况下是可以立马发现自己的错误并改正的，如果这样的情况发生在在课堂的中后段，孩子们普遍注意力不够集中的时刻，老师们可以抓住机会，在孩子们发出质疑时，“假装”没有意识到自己的问题，并反问：“哪里错了？”，此时下面的孩子会蠢蠢欲动，急于表现自己的“眼尖”，这时老师就能从中发现注意力不集中的学生，向他请教：“某某你能告诉我是哪里错了嘛？”，开小差的某某有可能听到其他同学的提示找到了错误，老师此时就可以进行表扬：“看来课堂上注意力很集中”，其实表扬的背后是在提醒这个孩子要认真听讲。这样的一个小插曲，引起了孩子们的注意，让本身尴尬的局面向有利的方向引导，使课堂气氛重新活跃起来了。其二以沉默和眼神来调和——无声的沉默、给予的沉默、聆听的沉默表达了耐心的等待。在课堂中，对学生回答问题时的迟疑表示宽容，耐心的等待他的答案；班级吵乱时，沉默的等待“有眼力见”的孩子带动其他孩子一个个安静下来；学生在被老师一个人发现犯错的紧张局面下，保持沉默等待他的主动承认错误或及时中断自己正在做的坏事。沉默往往与眼神相伴，用温暖、宽容、谅解、支持的目光鼓励孩子、提醒他们。这样比在讲台前叫嚣、大喊大叫的效果更好，维持老师在孩子心中处事不惊的稳重形象。其三以动作来调和——通过身体和动作创造一种气氛、关系、理解和情绪，课堂上简单的拍肩膀以示鼓励、轻敲桌子提醒、聆听时的身体微倾主动靠近、配合语言的“可爱”小动作，都是拉近师生关系、课堂有效互动的小小助力。

总之，教育机智是难能可贵的一种能力，在以后的教育、教学过程中不断培养自身对教育的敏感性、用理论充实自己、锻炼自身的思维反应品质，努力做一个“机智”的教师，为了孩子，成为一个真正教书育人的好老师。

参考文献：

[1]  胡谊等编著．教师心理学．中国轻工业出版社，2009

[2]  余文森，连榕著．教师专业发展．福建教育出版社，2007

[3] 倪丽婷. 基础教育论坛. 辽宁北方期刊出版社，2011

[4] 马克斯·范梅南. 教育的情调. 教育科学出版社，2019

[5] 马克斯·范梅南. 教育的机智——教育智慧的意蕴. 教育科学出版社，2019