情境任务驱动下的读写结合教学实践

[摘 要]2022版语文新课标首次提出了基于实践性、情境性的语文学习任务群。本文提出情境任务驱动下的读写结合教学实践，将阅读与写作任务结合起来，包括仿写、续写、改写等不同方式。

[关键词] 情境；学习任务群；读写结合

一、读写结合教学现状

随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的落地，语文教学带来了许多新的变革。义务教育语文课程标准在发展型学习任务群包含，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，写作内容成了阅读的重要组成部分。在以前的教学中，写作教学经常是与阅读教学分离的，教师的读写结合理念只是一种探索，作为单篇阅读教学的课后作业。而2022版新课标的课程内容，明确指出了阅读与写作的紧密关系，将读写结合明确写进新的课程内容中。

义务教育阶段的新课标，首次提出了语文学习任务群，强调语文的实践性和情境性，在日常教学中，可以采取设计真实的写作情境，利用任务驱动，进行文本解读学习，最后完成情境写作任务。

二、不同文体的读写结合教学实践

（一）散文阅读读写结合情境任务

现当代散文是语文阅读教学中的重要内容之一。读写结合，写作迁移，将课堂与生活联系起来，做到了语文学习生活化，打造寓知识教学和人文教育为一体的生活课堂。

散文读写结合的教学模式主要是仿写。学习散文文体，可以先布置真实的写作情境任务，例如，学习《阿长与山海经》之前，可布置“寻找阿长——读懂身边的爱”的情境任务。你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……你身边是否有像阿长这样的人物，请以《读懂身边的爱》为题，运用人物描写的手法，写一篇文章。在这样的情境任务驱动下，教学课文时，重点学习对小人物的描写，学以致用，完成情境任务写作。

（二）小说、童话寓言故事读写结合情境任务

剧本改写任务适合小说、童话故事等。例如，为了让学生更易走进古典名著，在学习名著《水浒传》中的《智取生辰纲》时，可以尝试让学生进行剧本改写，再在班级表演形成课本剧，这样，学生为了完成剧本改写任务，就得反复研读小说中的情节和细节描写，对人物形象分析并再创造，这样有助于学生理解作品，同时，也训练了写的能力。

续写适合有故事情节的文章。在学习小说、童话寓言等文体时，也可以采用续写的形式。续写需要发挥联想和想象，例如《皇帝的新装》续写、《我的叔叔于勒》续写。

剧本改写和故事续写等任务，还可以呈现为真正的课本剧表演，将写作成果形成表演作品，这样也会大大提升学生写作的积极性。

（三）说明文读写结合情境任务

部编本新教材的八年级上下两册均有说明文单元，但侧重点不同。八上说明文的侧重点是抓住事物的说明特征学写事物说明文，例如，在学习《苏州园林》之前，先布置为校园写一篇说明性文章，发表推荐到学校公众号的任务。学生则会在任务驱动下，去研究如何说明一个地方的建筑。

八下说明文的侧重点是学习说明顺序尤其是逻辑顺序，学写事理说明文。学习了《大自然的语言》这一课，学生仿写了《我周围的环境》，重点训练逻辑顺序的阐述，学习“首先、其次、此外”等说明语言的运用。在情境任务的驱动下，学会了实用性文本阅读与交流。

（四）新闻、演讲稿等实用文体的读写结合情境任务

八年级下册的演讲单元，可先布置主题演讲比赛活动任务，如以“我的梦想”为主题，开展演讲比赛。在这样的任务驱动下，学生需要先学习演讲稿的文本知识，并撰写一篇演讲稿，再反复排练举办演讲比赛。

有了情境写作任务，学生在学习阅读篇目时，更清楚地学习了写作演讲稿的常见技法。比如，注意写好开头，吸引听众的关注。注意用提示性词语、关联词语和过渡性词语来提示自己的思路，将其更直接、更清晰地呈现出来。精心设计结语，提升演讲的效果。实践出真知，通过一次真正的演讲比赛，读写结合，达到了更好的学习效果。

（五）评论式阅读读写结合情境任务

新课标指出，在欣赏文学作品时，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在进行阅读教学时，学生读了文本后，能有自己的独特体会，并且将体会写下来，通过查阅资料等方式，形成专题小论文。

例如，学习了《海底两万里》，学生写了“尼摩船长的善与恶”专题演讲小论文，引导学生通过阅读、比较、质疑、讨论等方式，辨析态度与立场，辨别是非善恶。

又如，在阅读了《红星照耀中国》时，学生写了“信仰与精神”的专题小论文，学生通过深入主题探究，了解中国共产党人的革命信仰，分析长征精神的内涵，并联系当代青少年如何传承长征精神，引导学生学习继承革命文化。

三、结语

综上，在2022版新课标理念下，语文教学中应该多进行情境任务驱动下的读写结合实践探索，积极响应新课标理念，构建有效的学习任务群，读写结合，以写带读，以读促写，或可让写作教学有新的突破。

参考文献：

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