基于生活化的小学语文口语交际教学有效策略

【摘要】小学语文的口语交际具体教学，主要是立足于真实生活而展开的交际活动。通常能够使小学生感觉到亲切的同时，积极主动地进行口语表达，并促使学生在情感上与文本作者形成共鸣，从而保障学生的口语交际水平得到切实提高。

【关键词】小学语文；口语交际；生活化；教学策略

当前全新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，口语交际是听和说的双向互动。小学语文教师设计的各种相关教学活动则应在交际情景当中开展，避免采取口语交际的要领、原则讲解的方式，需注重和实际生活相结合，通过灵活、变通的方式引导学生参与到口语交际教学中，并不断激励学生在日常生活以及其它各学科教学当中主动进行口语交际，从而实现锻炼其交际能力。鉴于此，在小学语文课堂教学中，教师需注重培养小学生自身的口语交际力，积极转变教学方法，并立足于现实生活，积极组织各种主题、丰富多彩的口语交际活动，从而使学生自身的口语交际力得到有效提高的同时，实现口语交际教学质量的提高。

一、小学语文口语交际教学的意义

首先，有助于学生实现全面发展。就个体的身心健康来说，语言是其智力组成的主要因素，而青少年正处于其智力开发的重要时期，其语言水平通常对其智力水平的发展有着直接影响。人际沟通的过程中，语言可以充分激活人的大脑皮层，捕捉到相关信息，与已有的知识、经验有效整合，找出与人沟通的适当方式。而小学生自身的口语表达能力相对较差，通过口语交际教学的开展，则能充分激发出学生的表达动力，并促使其实现协调发展。

其次，有助于小学语文的课程改革深化。新时期，语文课程的改革更加注重培养学生自身的核心素养，而语言建构和应用则是其核心素养的一项内容。由此可知，口语交际教学的开展与核心素养的培养要求是相符合的。因此，小学语文开展口语交际的教学中，教师需注重教学内容以及教学方法的适当调整，以此使小学生的语言得到发展的同时，实现自身知识储备的重组，并重点关注小学生的交际能力的培养与发展。

最后，有助于小学生的综合素养提升。新时代，和谐社会更加注重人际关系的和谐，且口语交际过程的和谐可以使人和人的沟通更具人性化、更文明。鉴于此，小学语文的实际教学操作中，教师需通过交际情境的创设，指导学生积极倾听与表达，以促使小学生实现有效的沟通与交流，以此为小学生更好地进入社会奠定夯实的基础，从而培养出和谐、文明、礼貌的社会公民。

二、基于生活化的小学语文口语交际教学有效策略

（一）基于教材交际，确定教学目标

教学成功和教师解读教材的能力有着直接影响，即口语交际的教学当中，为了使学生自身的口语表达力得到有效提高，并使小学生“听懂话、会说话”，能主动地和他人交流与沟通，就需将教材作为基础。同时，语文教师需与教材相结合，创设相应的交际情境，以促使小学生体会到交际的乐趣，并积极主动地与他人沟通与交流。例如，在教学部编版小学语文六年级上册第六单元的口语交际“意见不同怎么办”时，教师可立足于教材解读，将生活情境作为辅助，通过谈话方法引入主题，即教师发问：“同学们，在生活中，我们常常会听到‘公说公有理，婆说婆有理’，这句话究竟是什么意思？”学生1：“每个人都有自身不同的意见与看法。”学生2：“每个人的立场有所不同，其看待事情的角度也有所不同。”此时，语文教师可列举出生活情境，对教材内容实施重组，并将教材当中的话题“春节到底要不要燃放烟花爆竹”呈现给学生，通过引导学生搜集网络上的言论，使学生看到环保局人员、普通市民、环卫工人、消防人员、鞭炮厂工人等的言论，这就会促使学生们大致了解所谓的“公说公有理，婆说婆有理”。此时，小学生也会自觉参与到讨论当中。通过师生之间互动谈话，让小学生通过生活情境，理解到“分歧”，明白生活当中与他人出现分歧通常是不可避免的，但要学会换位思考与主动沟通，从而学会理解、尊重他人，并达到双方的和解。

（二）基于交际入情，增强表达欲

情感驱动的原理可以称之为情境教学的首要原理，口语则是表达情意的重要载体，离开了生活情感的表达通常是缺乏灵魂的，是无法打动人心的。想要使语言表达更具感染力，就需注重“情感是真实的”，而语言具备的感染力也需构建于口语生活化的情感表达。例如，在教学部编版小学语文六年级上册第二单元的口语交际“演讲”时，教师需引导学生考虑怎样的演讲稿最具感染力，最可以打动人。若依据教材提供相应的参考主题，如“健康饮食”“科学”等，由于这些和学生的现实生活相对较远，学生无法获得真实的感受，在演讲时，就无法表达出真情实感。此时，可将“家乡新风貌”作为演讲主题，这就能够使每个小学生都按照自身的感受与体验进行演讲。学生通过自身对于家乡风貌的所见所闻以及感想，将家乡的环境整体变化作为切入点，谈谈自身对于美好生活的热爱以及喜悦之情，由于这种情感是发自于学生内心的，就能充分引发学生自身及听众的情感共鸣。

（三）基于交际实践，反复练习

小学语文口语交际的教学，不仅能够使小学生学会自我表达，而且还能使小学生充分掌握高效表达的方式。例如，在部编版小学语文六年级上册第四单元的口语交际“请你支持我”开展教学时，教师可指导学生结合生活实践，说一说自己在怎样的生活场合会需要别人支持？在不同的场合下，通过什么方式获得他人的支持？获得他人支持都需做好什么准备？如果别人对于自己的想法不同意，需要怎么劝说？对于想象力差、生活经验相对缺乏的学生来说，这些问题都是有一定难度的，无法迅速找出答案。想要增强指导，教师可指导学生对课文进行认真阅读，以从中获得思想启发。同时，教师可以将有创造性的思维分享给学生，给予学生相应的启示。学生经过课文阅读以及学生发言的倾听，获得相应的启发，以此使学生的口语表达欲望充分激发出来。除此之外，教师可运用多媒体播放相关的视频，比如两个小孩通过不同的表达方式，说出自己的请求与理由。当学生听后，就会对语言表达的不同方式形成不同的体会。然后，教师可以尝试让学生选择其更愿意接受的表达方式。同时，教师还能引导学生通过小组的形式进行讨论，开展组间互评，通过对语言表达的具体语气、内容及礼貌用语是否具备吸引力进行评估，促进学生对口语交际的认识提升，并实现口语交际的教学实际成效的提高。

三、结束语

口语交际是双边或者多边互动的一个过程。生活就是对学生最好的教育。为此，在实际教学时，若想确保小学生通过口语交际的学习，能够清楚、正确、明白地表达，并能促使其表达能力、应变能力得到切实提高，教师就要学会将生活引入课堂。在小学语文的口语交际教学当中，教师需注重培养学生的口语交际能力，特别是倾听与表达的能力，并引导学生积极表达自身见解与想法的同时，主动倾听他人的表达，明确其侧重点，然后对自身表达不断进行反思与改进，从而使学生充分体会到良好口语表达带来的便利，最终实现口语交际能力的全方位提高。

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责任编辑  温铁雄