基于“双减”政策背景的小学高年级语文口语交际“三境”教学的实践运用

【摘要】语文课程致力于学生核心素养的形成和发展，重视对学生的知识技能以及情感态度、价值观的培养，主要表现在学生“听、说、读、写、思”的综合能力。因此，语文教师要科学构建口语交际教学模式，其是提高学生书面表达能力的基础，也是促进学生语文综合素养全面发展的重要途径。基于“双减”政策，本文从口语交际教学的意义、现状以及教学实践三个方面对小学高年级语文口语交际“三境”教学展开论述。

【关键词】“双减”政策；小学高年级；语文口语交际；“三境”教学

在“双减”政策背景下，如何更好地践行语文高效课堂，改进口语交际教学方式，着眼于小学高年级学生语言能力的发展，以语言带动内容，让口语交际“三境”教学聚焦核心素养、聚焦课堂实效、聚焦高效提质，是笔者探究的主要内容。

一、口语交际教学的意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习……”由此可见，增强语文课堂教学的情境性和实践性，对促进小学语文课堂改革有着重要的作用。

“三境”教学旨在通过建构“创设情境、探究语境、融情入境”的口语交际课堂模式，激活学生的语言表达欲望，提高学生的口语交际能力，帮助学生进行友好的沟通和交往，培养学生自信发言、敢于发言的素质能力，让四十分钟课堂成为减负提质的主阵地。

二、口语交际教学的现状

（一）口语交际轻落实，不能满足学习需求

统编版语文教材每册书中都设置了4次口语交际（六下3次），按照一节课程2个课时来安排，一个学期开展4次口语交际活动是合理的。

此外，很多学生对口语交际课程很感兴趣，都期待这样的课堂能多一点。但是受时间和条件限制，上好一次口语交际课，要提前做好充分的准备，而语文课程课时较紧，有教师表示：在有限的课堂上不仅需要引导学生识字写字、阅读教学，还需要进行综合性学习等。所以，教师更愿意花时间在笔试考查的知识点上，口语交际的内容和要求简单提一提、说一说就算了，久而久之也就成了“鸡肋”。

（二）教学方式单一，缺乏系统安排

虽然新课程改革正在逐步深入推进，却依然难以改变教师长久以来形成的教学观念，课堂教学方式延续传统教育，缺乏创新能力，没有详细具体的规划安排，对采取何种教学的导入方式、运用什么样的具体教学手段能够使语文课堂更有活力等问题缺乏考虑。

在口语交际课堂上，教师依然是课堂的领导者，原本是学生自由发挥的课堂成为了教师讲解知识点的课堂，学生被动接受知识，失去参与口语交际活动的自主性，课堂参与度低，造成口语课堂教学质量不高。

三、口语交际“三境”教学的实践

“双减”政策背景下的课程改革特别强调了要为学生减负，因此，改变教师教学观念、创新口语课堂，意义深远。“双减”政策的本质必须以“提”课堂教学的“质”，“增”课堂教学的“效”，在四十分钟的口语交际课堂里有效地激活学生想说、敢说、会说、爱说，敢于表达。而“三境”教学的实施运用，对口语交际课堂具有促进作用。

“三境”，即创设情境，就是创设典型交际案例，展现语言交际情景，以唤起学生的生活体验，激发学生的表达兴趣；探究语境，重于聚焦口语交际中的关键点，为学生搭建交际支架，进行归因分析，小组内交流分享，探究交际成败的原因，提出改善办法或策略，然后梳理提炼；融情入境，引导学生运用合作探究而形成的办法或策略，在练习、演示中不断优化改善，达成口语交际能力提升的目标。

（一）创设情境，激活口语交际兴趣

口语交际教学中最重要的任务在于培养学生敢于表达的意识，因而需要教师在课堂上为学生创设相应的情境，激发学生表达的欲望。情境创设需要充分联系学生的身心特征，同时从生活中取材，在趣味十足的课堂上提高学生对口语学习的兴趣。

例如，小学语文六年级下册第二单元的口语交际主题为“我最喜欢的一本外国名著”，教师可根据这一目标在班级中开展读书会，结合小学六年级学生的心理特征，适当延展一些课外知识内容，学生针对同一本书或不同书目交流自己的体会，并与生活相联系，想一下与自己身边哪些人相似，结合生活情境想开去、说开去。通过这样的方式，丰富教学内容，优化教学效果。

（二）探究语境，培养交际语言感知

语文课程标准对小学语文口语交际教学提出了新要求。与此同时，教材也进行了相应的创新改编。统编教材将阅读教学、口语交际教学以及习作教学等形成单元统整，凸显单元主题，落实语文要素，通过完整的版面展示出口语交际的内容，实践性更强。

在教学小学语文六年级下册第五单元的口语交际《辩论》时，教师可引导学生围绕小学生上网“利大还是弊大”的问题进行辩论。如今网络发展迅猛，小学生上网已是普遍现象，尤其是对于小学高年级的学生，他们的体会更深刻，通过自身日常接触互联网的经历，表达自己的观点，同时认真倾听反方意见抓住他们发言的漏洞。在小组辩论、分组辩论的过程中，教师适时搭建学习支架，有助于高年级学生提高思维逻辑能力与交流技巧，课堂更加活跃，教学效果会更强。

（三）融情入境，优化交际方法与实践

以统编版教材小学语文六年级下册第一单元的口语交际《即兴发言》为例，本课教学内容是——在特定的情境下进行即兴发言：班里来了新同学，班主任让你代表全班同学向他表示欢迎；参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福话……并拓展练习：对参加防控新冠肺炎疫情的抗疫英雄们说几句感谢的话……这些话题都源于学生的学习与生活。课堂伊始，以闯关小游戏激活气氛，笔者设定了以争夺“游戏勋章”的形式进行本课教学，通过多媒体将场景一一展示出来，并通过小视频创设情境的方式，营造语言氛围，以引学搭建语言支架，引导学生思考：在平时生活中，可以在什么时间、什么场景进行即兴发言？面对不同的对象，该怎样做到礼貌用语？怎样表达才大方得体？随后，交际的形式被激活，小组内学生摸着了口语表达的门道，采用“我问你答”“互相采访”或是“直抒胸臆”的形式进行即兴发言。这节口语交际课堂真正体现了从教师领学到学生自学的过程，学生在交流研讨中迸发出思维的火花。在练习后提炼即兴发言的“小锦囊”，并编成顺口溜，学生朗朗上口：

分场合，看对象，

打腹稿，有技巧，

有条理，说流畅，

联实际，明重点，

姿势正，手势端，

即兴发言，我最棒。

这样的口语交际技能在现实生活中也非常实用，自己的观点能获得别人的认同，收获了自信发言的愉悦感，在轻松的学习氛围下、在活跃的交际互动下，既突破了教学重难点，也有效地进行了语言表达的实践运用，这样的口语交际课堂更吸引学生。

（四）创新形式，提升交际能力

任何的教学活动，只要能够引导学生交流，其对学生口语交际能力的培养和发展都具有一定的促进作用。因此，在小学语文口语交际教学中，教师可以借助现代信息技术，将教学形式的改革和创新作为工作的重要突破点，不断丰富课程的教学活动，让学生能够更加有效地参与口语交际活动，完成对学生的有效引导。

以部编版小学语文五年级上册第一单元口语交际《制定班级公约》为例，“制订公约”在学生们的认知当中，是比较严肃、枯燥的事情，一向以来都是学生遵守公约要求，规范个人行为习惯，很少有机会能当一回“公约”的制定者。在该口语交际活动中，教师可以借助现代信息技术构建“班级公约制定大会”的情景，先让学生自主进行思考和构思，再让学生分别提出班级公约的内容，而后在全体师生的见证下，借助信息技术进行班级公约的即时调整和记录，逐步完善班级公约的制定。

这样的口语课堂更具仪式感，学生乐于参与其中，潜移默化地对提升学生的口语交际能力起到效果。

四、结语

减负提质，课堂先行。在“双减”政策背景下，小学语文高年段口语交际“三境”教学应更重视对学生语言逻辑能力和口语交际能力的培养。因此，这需要语文教师正视当下口语交际教学中的不足和存在的问题，把握教材教学目标，适应学生核心素养的发展需求，创新教学方法，激发学生学习口语的积极性，从而为提高学生的口语交际能力奠定良好且有效的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]庞玉翠.小学语文口语交际教学的实践与思考[J].格言：校园版，2021（36）：32-33.

责任编辑  李  源