基于共生理论中小学体教融合评估体系构建与实践评价

广东教学报

广州市番禺区天峰小学

打开文本图片集

【摘要】体育和教育的双向融合开始迎来加速发展时期，增加体教融合程度是推动中国青少年综合发展的主要策略。本文基于“评估中小学体教融合，提出中小学体教深度融合策略”的研究目的，采用逻辑推理法和数据分析法，构建了中小学体教融合评估体系，评价了中小学体教融合现状。

【关键词】中小学体教融合；指标体系；实践评估；共生理论；多层次治理

本研究指出，共生理论视角下提交融合的评估指标为理念统一性、目标一致性、资源共享性、策略融合。数据验证发现，我国体教融合一定程度上达到了理念统一性、目标一致性、资源共享性、策略融合性的共生理论内在要求，但是融合程度均不是很高，都有着很大的提升空间。因此，应当借鉴多层次治理思想，推进体教融合的深度发展，包括：加强多层次主体间沟通交流，促进思想理念与行动目标的融合一致；创设多层次主体间平等合作环境，促进资源的融合共享；创新多层次治理体系的组织结构设计，促进策略的融合发展。

一、研究目的

为这类群体今后的发展方向提供指导，可以有效帮助当代儿童和青少年更好的进步。自从新中国成立之后，社会在发展的过程中会产生不同的需求，把身心综合发展当成人才建设的重点，对此提出了，让变得更加规范，优化当前政策内容，比如，2020年《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的制定，和之前国家提出的不一样，前者主要是指对体育和教育部门的管理模式进行优化，为体教融合的发展提出了新要求。本文立足共生理论，构建体教融合评价指标，基于体教融合程度，结合多层次治理理念，提出体教融合深度发展的相关建议。

二、研究方法

1.逻辑推理法

本研究基于共生理论的基本内涵，依据体教融合的实践需要，提出共生理论视角下体教融合的评价指标，整个过程充分体现了逻辑推理过程，是由理论到实践再到理论的过程，也是由一般到个案到具体的过程。

2.数据分析法

本研究基于调查数据，采用描述性统计方法评估当前体教融合的基本现状，主要是采用平均值与中位数的比较，来判断各种融合的整体分布情况，以此对融合程度做出定性评价。

三、结果与分析

1.基于共生理论中小学体教融合评估体系构建

（1）体教融合视角共生理论内涵

共生理论起源于生物学，主要阐述的观点为在共生环境中，不同单元会产生共生联系。结合该理论的内涵，把细分成境三部分内容。共生单元主要是说生产和交换共生关系能量的基本物质单位，共生关系主要是说共生单元相互影响的方法，共生环境是指促进共生关系存在与发展的外部条件。

尽管共生理论属于生物学的内容，但是涉及的知识点却在生物学知识范围之外，共生情况非常普遍，已经延伸到自然学科和社会科学多个领域，学术界基本达成共识：共生理论能够有效地应用于交叉性学科和综合性领域。体教融合是体育和教育的融合发展，是体育学科与教育学科的交叉应用，这与共生理论中的建立共生关系具有一定相通性，因此，可以借鉴共生理论深度分析体教融合。与生物学中的共生理论不同，体教融合中的共生理论，将由动植物共生现象转移到意识层面，让共生理论知识内涵变得更加丰富。基于共生单元、共生关系与共生环境的动态演进关系，共生单元是在共生环境中不断的融合与协同发展，形成可持续的共生关系，具体到体教融合领域，共生理论显化为理念的统一性、目标的一致性、资源的共享性，以及策略的融合性。

（2）共生理论视角中小学体教融合评估指标体系

基于共生理论体教融合理念统一性、目标一致性、资源共享性、策略融合性基本内容，设计评价指标体系。理念统一性要求体育部门和教育部门两大共生单元在思想理念上融合共生，更加全面地了解学校体育教学的内涵，形成“健康第一”教育理念，把体教融合当成是锻炼青少年体质的一种方法，推动当代青少年综合发展。目标一致性要求体育部门和教育部门两大共生单元目标追求上融合共生，加强中小学体育教育目标的协同，从根源上扭转中小学生体质健康水平下降的问题，实现体教融合目标的统一。资源共享性要求体育部门和教育部门两大共生单元资源共享上融合共生，加深体教融合程度，需要对体育和教育部门的现有资源进行整合，让两个部门在工作的过程中能够做到顺利衔接。结合政策融合性方面的要求，需要体育和教育部门两大共生单元策略实施上融合共生，促进体育和教育两大系统共建多元协同的青少年体育治理体系。设计共生理论视角中小学体教融合评估指标体系见图1。

2.基于共生理论中小学体教融合实践评价

共生理论视角下中小学体教融合要求体育部门与教育部门两大共生单元做到理念统一性、目标一致性、资源共享性和策略融合性。基于此，本文设计以下4个题项：①您认为当前中小学体教融合理念统一性程度如何？②您认为当前中小学体教融合目标一致性程度如何？③您认为当前中小学体教融合资源共享性程度如何？④您认为当前中小学体教融合策略融合性程度如何？每个题项均采用5级李克特量表进行衡量，设置五个选项：1=非常低；2=比较低；3=一般；4=比较高；5=非常高。对100名中小学教师发送调查问卷，回收77份有效问卷，对问卷信息进行处理，分析结果有：

（1）理念统一性认知程度调查结果

统计77份有效问卷结果见表1，选择“非常低”“比较低”“一般”“比较高”“非常高”的分别为1人、7人、32人、34人、3人，分别占比1.30%、9.09%、41.56%、44.16%、3.90%，超四成的样本教师对体育部门与教育部门两大共生单元的理念统一性持肯定态度，约一成的样本教师持消极态度，约四成的样本教师态度不明确。测算平均值发现，体教融合中理念统一性认知程度的平均值为3.40，略大于5级李克特量表的中位数3，说明当前体教融合过程中体育部门与教育部门在思想理念上达成了一定的统一共识，但程度不高，主要原因在于中小学体育教学在体育和教育行业中的地位并不高，教育领域盛行轻之风。这一传统理念也决定了体育在学校教育中处于弱势地位。而在体育领域，人们则非常关注竞技方面的内容，忽视了群体方面的效果。这一理念让学校体育教育无法获得众人的关注。

（2）目标一致性认知程度调查结果

统计77份有效问卷结果见表2，选择“非常低”“比较低”“一般”“比较高”“非常高”的分别为5人、11人、28人、21人、12人，分别占比6.49%、14.29%、36.36%、27.27%、15.58%，约四成的样本教师对体育部门与教育部门两大共生单元的目标一致性持肯定态度，约两成的样本教师持消极态度，超三成的样本教师态度不明确。测算平均值发现，体教融合中目标一致性认知程度的平均值为3.31，略大于5级李克特量表的中位数3，说明当前体教融合过程中体育部门与教育部门在目标设定上达成了一定的共识，但程度不高，主要原因在于社会分工细化，让运行效率大幅提高，在这一大环境中体育总局把目光集中在竞技和群众教育方面，而教育部门则一直重视入学率，让体育和教育两个部门的利益取向产生差异，追求目标也就不同。

（3）资源共享性认知程度调查结果

统计77份有效问卷结果见表3，选择“非常低”“比较低”“一般”“比较高”“非常高”的分别为2人、10人、29人、31人、5人，分别占比2.60%、12.99%、37.66%、40.26%、6.49%，超四成的样本教师对体育部门与教育部门两大共生单元的资源共享性持肯定态度，超一成的样本教师持消极态度，超三成的样本教师态度不明确。测算平均值发现，体教融合中理念统一性认知程度的平均值为3.35，略大于5级李克特量表的中位数3，说明当前体教融合过程中体育部门与教育部门做到了一定的资源共享，但程度不高，主要原因在于中国体育和教育系统在运作过程中相互独立，交流渠道受阻，协调机制当前还存在很多不足之处，无法实现的目标。

（4）策略融合性认知程度调查结果

统计77份有效问卷结果见表4，选择“非常低”“比较低”“一般”“比较高”“非常高”的分别为10人、12人、22人、21人、12人，分别占比12.99%、15.58%、28.57%、27.27%、15.58%，约四成的样本教师对体育部门与教育部门两大共生单元的策略融合性持肯定态度，近三成的样本教师持消极态度，近三成的样本教师态度不明确。测算平均值发现，体教融合中理念统一性认知程度的平均值为3.17，略大于5级李克特量表的中位数3，说明当前体教融合过程中体育部门与教育部门在策略上有着一定融合，但程度不高。之所以出现这样的原因，主要是因为中国青少年体育和健康发展的过程中体育和教育部门采取的是相对独立的行政管理方法，两个部门并没有相互配合，所具备的体教融合水平比较低，无法为青少年提供优质的发展条件。

综上所述，我国体教融合在实践层面一定程度上达到了理念统一性、目标一致性、资源共享性、策略融合性的共生理论内在要求，但是融合程度均不是很高，都有着很大的提升空间，这就需要我们献智献策，多方协作，共同推动体育部门与教育部门的有效融合，推动体教融合的深度发展。

多层次治理理论知识主要论述多个主体如何针对同一事物开展协作治理。借鉴多层次治理思想，体教融合的发展不应当仅仅是体育部门与教育部门两个共生主体的职责，而应该是多方位主体的共同职责。结合，在推动产教融合深入阶段需要三层主体共同协作，第一层是指，第二层是指，第三层是指。下面基于多层次治理思想，提出体教融合的提升策略。

首先，加强多层次主体间沟通交流，促进思想理念与行动目标的融合一致。在体教融合进程中，共同理念和目标是多元主体共同协作的主要动力，但多个主体的矛盾和差异也是普遍存在的，需要尽力满足主体的，协调不同主体之间的联系，这样才能引导不同主体朝着预期目标共同努力。可以为不同部门提供更多的沟通机会，共同制定实施政策，加大合作精神的宣传力度，实现理念与目标的充分融合。

其次，创设多层次主体间平等合作环境，促进资源的融合共享。在体教融合过程中，需要组织各个部门，对部门领导政策和资源进行有效整合，制订具体的协作阶段的任务，确定合作方平等关系。体育和教育部门拥有的资源并不相同，综合利用这些资源可以达到利益驱动的效果，也可以让跨部门合作模式变得更加科学，对横向政府和跨部门合作的利益关系进行协调，创造平等兼容的合作环境，制订更加科学的任务，使其制度发挥激励效果，让合作主体可以通过资源融合获得更多的收益。

再者，创新多层次治理体系的组织结构设计，促进策略的融合发展。多层次治理框架之下，还需要明确的组织结构设计，在设计的过程中，需要确定的主导地位，部门需要进行协助，学校、社区等实施主体需要积极响应国家号召，形成多方主体相互协同的良好格局。简单来说，需要站在整体的角度进行规划，对政策和方针的落实负责，制订具体的制度，确保各方在政策策略上的有效融合。

参考文献：

[1]吴建喜，池建.论我国竞技体育发展方式转变中体教结合向体教融合的嬗变[J].北京体育大学学报，2014（4）：88-93.

[2]李爱群，吕万刚，漆昌柱，等.理念·方法· 路径：体教融合的理论阐释与实践探讨——“体教融合：理念·方法· 路径”学术研讨会述评[J].武汉体育学院学报，2020，54（7）：5-12.

[3]郝东方，刘昕.新时代体教融合的教育逻辑[J].北京体育大学学报，2021，44（1）：35-42.

[4]季浏，尹小俭，吴慧攀，等.“体教融合”背景下我国儿童青少年体质健康评价标准的探索性研究[J].体育科学，2021，41（3）：42-54.

[5]孙科，刘铁军，马艳红，等.中国特色体教融合发展思考——对《关于深化体教融合促进青少年健康发展意见》的诠释[J].成都体育学院学报，2021，47（1）：13-20.

责任编辑刘勇

*本文暂不支持打印功能