基于科学取向的高考作文教学路径，以阐释概念为例

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【摘要】纵观近几年的高考作文题，无论是新材料作文，还是任务驱动型作文，大多有核心概念，审题与写作的最后都要归结到核心概念的阐释与分析上。概念阐释是议论文写作的常规动作。合理界定和阐释概念，解决“是什么”的问题，是逻辑思维的起点和议论文写作的起点。本文拟基于科学取向教学论，以高考真题和模拟题中出现的经典作文题为例，按照“六步三段”教学过程设计模型进行教学设计，探讨高考作文如何精准阐释概念。

【关键词】高考作文；科学取向教学论；阐释概念；教学设计

一、分析考题学情，确定教学目标

1.分析考题：说理都是从定义开始的

2022年新高考语文I卷的“本手、妙手、俗手”、新高考语文II卷的“选择·创造·未来”、全国语文甲卷的“移用、化用、独创”、全国语文乙卷的“跨越，再跨越”、天津语文卷的“烟火气”；2021年新高考语文1卷的“强与弱”、新高考2卷的“人”、全国语文甲卷的“可为与有为”、全国语文乙卷的“理想”、北京卷的“真正的成熟”、浙江卷的“得与失”、天津语文卷的“纪念日”等。这些作文题的审题与写作的最后都要归结到对核心概念的阐释与分析上。

作文中的核心概念有的在生活中范围很大，在材料中范围很小；有的一眼看去很常见，但结合语境仔细思考又很新颖；有的看上去很具体，但实际写作又不能太具体；有的似乎清楚明白，但又很容易与其他概念混淆。

例如，2022年新高考语文I卷的“本手、妙手、俗手”。材料第一句就提出了核心概念“本手、妙手、俗手”，只有阐释清楚这三个关键概念的含义，把握其关系，才能明确立意。材料虽已经给出了诠释，“本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料地精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法”，这个还是说得很高深，需要考生结合材料和生活进一步具体明确他们的内涵，不能仅仅局限于围棋：

本手：遵循规律 步步为营  扎实基础 循序渐进

妙手：敏锐创新 弯道超车  提升能力 追求卓越

俗手：狭隘短视 不见森林  急功近利 沦为平庸

综合以上对原材料的分析，对核心概念的阐释，不难得出作文立意：不管是学习还是做事情，首先要循序渐进，打好基础，才能“百尺竿头，更进一步”，追求卓越；否则，眼高手低，急功近利，盲目好高骛远，只会落到平平庸庸、无所建树的境地。

由此可见，学生只要能抓住作文材料中的关键词并对其内涵进行精准阐释，就能以四两拨千斤的巧劲准确立意，迅速打开写作思路。

2.分析学情：阐释概念是必不可少的

有些学生对核心概念或忽视，或阐释不正确、不清楚、不深入，导致写作中常出现偷换概念、偏离题意、浅陋平庸、笼统空洞等问题。

例如：无意义的“内卷”与有价值的“努力”。这题属于典型的概念型作文题，选择了复旦学霸的时事，聚焦“内卷”这一社会热点词语，引出“内卷”与“努力”的争论问题。只有对“内卷”进行透辟、全面、深入的阐释，才能辨析“内卷”与“努力”的关系，才能准确立意。可惜的是，部分同学并没有分析阐释概念的意识，写作时只是就事论事，在表层上“打转转”，无关概念，不痛不痒。或者无法用有效、精准的语言区分“努力”与“内卷”的内涵与外延，结果得出了“内卷也是努力”“鼓励内卷”等与材料思想相违背的立意，写出来的文章空、虚、浅、弱，不具体，不深入。

而教师在作文教学或作文点评中往往只是浮光掠影地提及要阐释概念，缺少具体又有效的教学方法。由此可见，依据科学理论来研究高考作文如何阐释概念迫在眉睫。

3.依据科学理论确定教学目标

何为科学取向教学论？简单说就是以学习心理学和教学心理学为主要内容的教学论，它是华东师范大学皮连生教授等人深入学习布鲁姆、加涅、史密斯、迪克等教学理论后的研究成果，是科学心理学在教学设计领域运用的结晶。“科学取向的教学论不同于传统语文教学论，它采用任务分析的方法，将综合的阅读与写作能力教育分解，找出支持这种综合能力背后的具体知识、技能或方法。”教师基于心理学的系统化教学设计，通过四个关键环节，使知识转化为学生的技能或智慧能力。教学实践证明，这样的知识到技能再到综合能力的教学方法，可以快速准确地解决教学中的难点问题，收到立竿见影的效果。

因而，笔者基于科学取向教学论来研究高考作文如何阐释概念，以高考真题和模拟题中出现的经典作文题为例，按照“六步三段”教学过程设计模型进行教学设计，实现三段教学目标：（1）结合材料语境，教会学生思辨性、创新性地阐释概念的技法，彻底解决学生不会阐释概念的问题；（2）技法讲解搭配句式归纳，让学生借助句式提升思维和语言表达能力；（3）在作文训练中能阐释核心概念，达到对作文进行准确、深刻立意的目的，能写阐释句或阐释段，并借助“是什么－为什么－怎么做”将议论引向深处。

二、解析教学目标，明确教学步骤

1.教学目标分析

能教会的能力都来自广义的知识。所以要教会学生某种能力，必须找到这种能力背后的知识及其类型。阐释概念属于运用概念和规则办事的程序性知识。皮连生教授对广义知识的学习过程是这样阐述的：新知识的习得阶段，新知识的巩固和转化阶段，新知识的迁移和运用阶段。“阐释概念”教学目标的设置据此产生。

目标1“教学生结合材料语境、思辨性、创新性地阐释概念的技法”即第一阶段“规则的习得”；目标2“技法讲解搭配句式归纳，让学生借助句径提升思维和语言表达能力”即第二阶段“规则的变式训练”；目标3“在作文训练中能阐释核心概念达到对作文进行准确深刻立意的目的，能写阐释句或阐释段”即第三阶段“知识的迁移运用”。

2.目标的三阶段需要六步教学过程去实现

任何学习都始于学习者的注意和预期。由于对学习目标的期望，学习者处于一定的唤醒状态（为第一步）；学习成功与否取决于学生的原有知识准备，所以在教授新知识前，必须保证学生原有知识可以激活并利用（此为第二步）；在学生已有学习准备的前提下，呈现新信息（第三步）。在语文学科中，主要是呈现语文读写的概念性知识和读写规则的例子。例子必须精心选择，并是学生熟悉的。引导学生从例子中归纳出新的概念和规则，实现“举三反一”（第四步）。实现前四步，只表明新的概念性知识或规则已经习得，不能保证习得的新知识能在新情境中运用。所以接下来必须实现第五步，即教师创设变化的情境指导学生进行变式练习，实现“举一反三”的过程。练习中伴随的信息反馈是练习有效的关键。因为习得的是技能，包括基本技能和高级技能，教师还必须创设与学习和练习时不同的环境，以便检验技能的运用和迁移效果（第六步）。

三、阐释概念“六步三段”，落实教学效果

（一）新知识的习得阶段

1.激发动力与告知目标（略）

2.复习原有知识：选取三道典型作文题，让学生迅速寻找作文材料中的核心概念。

①中国式浪漫

②2022年全国语文甲卷：移用、化用、独创

③2022年天津语文卷：烟火气

3.呈现近期模拟考经典作文片段，引导学生进讨论、发现正确阐释核心概念的技法和常见句式。（材料略）

4.指导学习

学生活动：（1）朗读研究材料进行分类；（2）分组选择一种技法进行讨论；（3）学生发言，交流讨论成果。

第一组：拆词法。把词拆开，先解释某个字，再把某个字的意思串联起来表示词语的意思。

第二组：下定义合作诠释。界定作文中的核心概念，不同于纯科学式的定义。作文中对绝对核心概念的界定没有那么高的要求，它只需要给核心概念做适当的界定，用诠释法更好。

第三组：分类法。可以通过明确概念的外延来分类，如“竞争”这一概念，按性质分可分为“良性竞争”和 “恶性竞争”等；按照内容可分为“商业竞争”“文化竞争”“军事竞争”等。也可以按照概念的本义、比喻义和象征义来分类，如对“疤痕”的理解，不局限于疮口或伤口愈合后留下的痕迹，而从比喻义和象征义两个方面进行外延，在特定的语境下理解“疤痕”。如，将“疤痕”理解为人在成长过程中的收获，如教训、启发等，还有精神上的“疤痕”：心灵的创伤、历史的疤痕、国家的疤痕、民族的疤痕等，这样视野就更开阔。还可以按照情境或条件来分类，比如“回归田园”，在古代是一些文人在有志不得伸情况下的一种无奈逃避或一种策略性的“终南捷径”，而现代则是人们追求高品质健康生活、寻找灵魂栖居地的一种主动回归。

第四组：举例法。首先要清晰界定概念的内涵，并将之具体化。用自己的理解去透视概念、分析概念，将模糊的含义明确化，将抽象的概念具体化，通过一组相关的画面、场景、诗句等来展开阐释。

第五组：比喻法。比喻式往往用生动形象的语言具体而含蓄地呈现概念的内涵，让说理论证更含蓄、更有味道。

第六组：比较法。引入与核心概念相关或相反的概念进行比较分析，在比较中见出差别、分出本末，得出结论。比较式契合了近年来材料作文的特点：在真实的情境中辨析概念，在多维的比较中说理论证。近年的材料作文很多都涉及二元对立或多元互补，即材料中往往同时呈现相反或互补的概念，让考生去比较，权衡，辩证说理。

（二）新知识的巩固和转化阶段

1.课堂训练：以“独立，才能走出属于自己的人生之路”为话题，归纳核心概念并运用其中一到两种技法，阐释核心概念。

2.归纳适用范围：思考这六种技法分别适用于那些类型的核心概念。

拆词法适用范围：结构复杂的概念、可以“望文生义”的概念、陌生有难度的概念。

下定义合作诠释适用范围：能够准确概括本质特征的概念、材料中有提示特征的概念。

分类法适用范围：范围大的概念、有多重意义的和有具体情境限制的概念。

举例法适用范围：抽象难定义的概念、素材丰富的概念。

比喻法适用范围：抽象难定义的概念、特征明显的概念。

比较法适用范围：材料中有多个相关概念、复杂有多层含义的概念、容易混淆的概念。

3.整理常用阐释句式

基础句式：××（概念）是……，……即××（概念），……叫做××（概念）

变式句式：

（1）××（概念）是……，……是……，亦是……（变成整句）

（2）××（概念）是谁……，……是谁……，亦是谁……

（3）××（概念）像……，……若……，如……

（4）……不是……，而是……。……是……，不是……。……名言说，我却说……。也许有人以为……，我以为……。与其说是……不如……。不愿……宁愿……。诚然……固然……。抑或……，但我依然认为……。经不起……经得起……。并非……乃是……。……不是……，不是……，更不是……；它是……，更是……（变成整句）

（5）××（概念）可以指……，也可以指……，而我所谓的××（概念）是……

（6）××（概念），在……那里（看来）（当……时），是……；而在……那里（看来）（当……时）则是……。在……那里（看来）（当……时），是……；而在……那里（看来）（当……时）则是……。所以+论点

（三）新知识的迁移运用阶段

2022年深圳二模作文题“自尊与自谦”和2022年天津卷：烟火气

要求：选准角度，确定立意，运用所学方法，深刻阐释材料所指向的核心概念。注意内涵和外延，特别注意思辨。不少于200字。

（四）评估总结

总结所学的六种技法：拆词法、定义法、分类法、举例法、比喻法、比较法。

归纳阐释概念应该注意的问题：

1.界定作文中的核心概念，不同于纯科学式的定义；

2.界定作文中的核心概念，不能只顾概念不顾材料；

3.与时俱进，创新地阐释概念。

高考作文要求学生能提炼出核心概念。如果对核心概念不作阐释，那么作文写作只是贴标签；如果对核心概念理解肤浅，那么作文只能人云亦云；如果对关键词理解有偏差，那么写作只能走向偏题。笔者基于科学取向教学论，按照“六步三段”科学设计“阐释概念”教学，真正实现了章熊先生所说的理想的教学结果：教的是知识，掌握的不是知识本身，而是运用知识的言语技能。学生将知识转化为智慧技能和认知策略，教师通过阐释概念打破学生写作只是围绕表层的困境，使写作明确中心，聚拢文意，使议论做到精准、到位。

参考文献：

[1]徐贲.明亮的对话：公共说理十八讲[M].中信出版社，2014.

[2]皮连生.小学语文教学设计与实施[M].华东师范大学出版社，2018.

责任编辑 吴华娣