基于预习单的小学中年级英语线上线下混合式对话教学探索和实践

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【摘要】本文对课题的核心概念进行解读，分析预习在小学英语教学中的意义。以XX小学四年级英语教学为研究对象，通过文献资料法、实验对照法和案例分析法，对实施线上线下混合式对话教学的原则和具体实施过程进行分析。通过对学生的个案、预习单案例以及班级成绩的对比分析，说明预习单对小学英语线上线下混合式对话教学实践的正向作用。本文旨在为小学英语教学创新教学方法，更好地促进小学英语教学，推动小学教学课程改革。

【关键词】预习单；小学英语；线上线下；对话教学；实践

一、相关概念的界定

预习单：在《教学的三重境界》中，预习单是让学生与文本内容进行情感内容和交流的一种方式或介质。相对而言，《教学策略》中对预习单的解释更贴合英语教学，它指出预习单是对文本语音、语调、语感的预习表达。预习单在英语教学中有重要作用，让学生在预习中感受到英语的魅力和独特风格，提高学生的语言表达能力。

小学中年级：一般指的是小学阶段的三四年级，小学三年级开始开设英语课。

线上线下混合式：在新课程理念下，为提高小学生日常口语交际能力，运用现代互联网技术，结合小学英语学习的特点，借新型网络手段辅助英语教学，实现线上线下融合发展。

对话教学是一种以学生为主体、开展一系列活动的教学方式，通过与学生朋友式的合作与真诚交流来实现教学目的。对话教学对培养小学生口语表达能力和英语思维能力起着重要作用。

二、小学英语预习的意义

“磨刀不误砍柴工”，好的课前预习可以达到事半功倍的效果，实现课堂最优化。对小学生而言，从一无所知到心领神会，有助于实现有目的地听课；从教师方面，能有效掌握学情，有针对性地进行教学。预习有助于培养良好的学习习惯，提高小学生的学习能力，同时，在熟读英语中激发其学习兴趣，培养良好的语感。

三、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以XX小学四年级英语教学为研究对象

（二）研究方法

1.文献综述法

根据研究课题，在知网上输入 “预习单”“小学英语”“线上线下混合式”“对话教学”等关键词查找相关文献，对查找的文献进行整理分析，对课题研究提供理论参考和研究思路。

2.实验对照法

选择四年级的两个班命名为四年级（1）班和四年级（2）班。四年级（1）为实验班，采用预习单配合线上线下混合式对话教学；四年级（2）班为对照班，采用一般教学方法。

3.案例分析法

以预习单配合线上线下混合式对话教学为案例，对案例实施进行分析；在对比实验中，对学生的学习变化和典型事例进行分析。

三、小学英语线上线下混合式对话教学的实施

（一）小学英语线上线下混合式对话教学的原则

1.情境性和生活性

语言必须放在一定的情境内才有意义，语言来源于生活而又应用于生活。通过真实的生活情景为学生创设积极的课堂氛围，激发学生的课前预习兴趣。

2.主体性和活动性

以学生为中心，注重学生的主体地位，借助互联网手段让学生主动参与，创设良好的语境和实践机会，使学生更好地掌握语言学习。实践活动的开展有效地避免机械记忆，让学生在交流活动中深入理解英语，实现情感融合。

（二）小学英语线上线下混合式对话教学的措施

1.借助线上线下混合的优势，创设英语表达情境

（1）创设逼真的视听环境，借助多媒体手段，利用图画、动画、影像及声音的组合，将优美的语言情境传递给学生，提高学生预习的质量。

（2）教师通过结合实物、图片及肢体语言，由易到难，实现与学生的口语互动交流。

2.设计“线上线下混合式”活动，提高“听、说、读”能力

（1）给学生播放录音，在预习单上明确读音、停顿等，把握人物表达的感情，模仿练习，规范学生发音。

（2）在学生朗读时，明确朗读要求，注意观察口形，带感情跟读，有条件的可以和家长完成阅读任务。

（3）鼓励学生大胆说英语，要准确清楚、抑扬顿挫、声情并茂、富有动作地“说”；创设口语情景对话，例如，让学生录制预习过程。

3.拓展“线上线下混合式”活动，创设英语微课

（1）一分钟微课展示，结合教材内容制作微课，让学生学习和阅读；

（2）创设常见情境微课，每次一个主题，如问候、打电话、购物、问路等，小组分角色练习。

五、实验结果分析

本次实验时间为一学期（2020年9月—2021年1月），以四年级（1）班和四年级（2）班进行对比实验，并对实验班的1名代表性学生进行观察和追踪并分析实验结果。

（一）个案分析

小王是四年级（1）班的学生，是一个比较活泼的学生，其它科目都还不错，但自从三年级开设英语课后，学习起来比较吃力，也想学好英语，但是在三年级其英语学习成绩落后。到了四年级，通过线上线下混合式对话教学，不断进行听说读的练习，小王将以前不会的知识弥补回来，在四年级第进步了很多。通过线上线下混合式对话教学，学生学习英语的兴趣提高了，对英语学习也更有信心了。

（二）班级对比分析

三年级（1）班和三年级（2）班两个班在三年级期末考试中就平均成绩来说相差不大，甚至说三年级（2）在最高分和最低分成绩上都高于三年级（1）班。然而到了四年级，四年级（1）班采用的是线上线下混合式对话教学方式，在第一学期期末考试中成绩有很大幅度的上升，不仅平均分，最高分和最低分都高于四年级（2）班。这说明线上线下混合式对话教学方式在提高学生英语成绩方面发挥了一定的作用。

五、预习单配合线上线下混合式对话教学案例

根据图1小学英语预习单事例，以四年级上册Unit2和Unit4为例，如Unit2中的“英译汉”和“练一练”，让学生熟悉put…in/on的用法，以翻译的形式理解什么情况用on什么情况用in，on和in在句子中翻译成什么，这是本单元的重点和难点；练一练环节：最基本的日常用语，“打扰了”“多谢”“什么颜色”，让学生熟读这些句子，有助于学生在课前完成热身，提高课堂学习效率。在Unit4当中，“汉译英”环节，就是让学生巩固单词，单词是学习英语的基础，对于小学生而言也要掌握一定量的单词，不仅会读会写而且还要会用；在“读一读”环节中，三组对话很经典，在读的过程中理解句子的含义和用法，最后达到有感情的表达，可以进行分角色朗读。对于课前的预习，如何实现线上线下混合式对话教学，可以借助微信或钉钉等，比如，对于翻译而言，学生先念英语然后翻译成汉语；对于汉译英而言，学生可以对单词进行拼读。最后在家长帮助下将学生预习单中的任务拍成视频或者音频发给教师，教师可以一一进行点评纠错。存在发音错误的，学生再练习后发给教师。教师根据学生的预习情况，在课堂中进行针对性教学，对普遍存在的问题要重点讲，对难点问题要精讲细讲，从而更好地提高课堂教学效果和学生英语学习的兴趣。

六、总结

作为小学英语教师也要与时俱进，根据小学生的身心特点，运用现代信息技术手段，创新教学方法，关注教学细节和过程学习，注重养成教育，从而更好地提高学生英语学习的主动性和积极性。

参考文献：

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[4]刘朝芳.浅谈新课标下如何提高小学英语课堂教学有效性[J].学周刊，2015（26）：152.

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责任编辑 李 源