“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课程的实践探析

摘要：随着高校教学的不断改革，在教学过程中进行“四史”教育的不断落实，是现阶段非常重要的教学课题。而在近代史纲要中进行“四史”教育的融入，也成为教学的关键一步，这对于帮助大学生树立正确的历史观念，提升相应的历史责任感都是非常有帮助的。文章首先分析“四史”教育融入“中国近代史纲要”课程的重要意义，以及“四史”教育融入“中国近代史纲要”教学的难度，然后重点探讨“四史”教育融入“中国近代史纲要”教学的方法，可供读者作为参考。

关键词：“四史”教育；中国近代史纲要；融入策略

引言：十八大以来，我党加强了对党史学习的重视，同时，为了保证大学生在毕业后能快速适应社会生活，满足社会的需求，要在高校教学中不断进行“四史”教育的落实，而在近代史纲要中进行融合就是最为关键的一步，它不仅能有效促进学生的全面成长，而且能不断促进高校教育的改革，但是在实际融合过程中，还是存在很多问题的，高校教师要从怎么融合以及融合什么两个角度进行不断分析，探寻更多在教学中融合“四史”教育的策略，同时，为了保证学生学习的积极性，还要对教学模式以及教学课堂进行不断创新，真正发挥出教育的作用。

“四史”教育融入“中国近代史纲要”课程的重要意义

（一）树立正确的历史观，提高学生辨别是非的能力

在高校教学过程中，“中国近代史纲要”主要起到的是培养学生思想品质以及政治教育的作用，还能帮助学生形成正确的历史观。我们都知道读史使人明确，但是在网络高速发展的现阶段，学生很容易受到不良信息的干扰，对历史产生曲解，从而影响到学生的正常成长。因此，在课程中进行“四史”教育的融合，能帮助学生养成辨别是非的能力，同时，还能引导学生正确进行我国历史的认识，增强学生的历史认同感，这样，对学生之后的发展也是非常有帮助的[1]。

（二）了解国情，增强学生的使命感和历史荣誉感

大学生在我国的发展过程中起着非常重要的作用，也是民族发展的希望，想要培养出符合社会发展需求的人才，就要加强学生对国情的了解。对于教师来说，只有在课程中进行“四史”教育的不断融合，才能有效引导学生分析国家发展情况，明确我党发布的一系列内容，明确自身在社会发展过程中扮演的角色，从而为社会高速发展贡献自己的一份力量，这对于学生的全面成长是非常有促进作用的。

（三）加强对四个选择的领悟，对四个自信的坚定

在“中国近代史纲要”的教学过程中，教师要不断引导学生明确为什么我国选择了社会主义的发展道路，为什么选择了马克思主义思想等，而“四史”教育在这些问题上也有着很好的解答，因此，将“四史”教育融合到近代史纲要课程中，能帮助学生更好地理解四个选择，同时，通过对中国发展道路的分析，明确四个自信的可行性，从而加强对四个自信的坚定，这对于提升学生的民族认同感以及责任感是非常有帮助的[2]。

“四史”教育融入“中国近代史纲要”教学的难度

现阶段在高校教学过程中进行“四史”教育的融合是非常重要的，同时也是最重要的一项教学任务。但是，由于“四史”教育涉及的知识领域比较宽广，知识的层次性比较深厚，这对于教师的教学能力以及素养水平要求是非常高的，同时，也很大程度上增加了教学的难度，在实际的融合过程中，始终存在融合什么内容，以及怎么样进行融合的问题，这些问题的存在影响着教学的质量。

一方面，是很多高校教师不明确要融合什么内容。很多教师在进行融合时，不能很好地进行融合量的控制，同时，由于教师缺乏对“四史”教育知识的全面理解，不能和教学内容进行有效结合，出现融合过少或者是偏离的情况，这就导致很多学生不仅不能通过“四史”教育的学习得到能力上的提升，反而增加了学习任务。另一方面，是很多教师不知道“四史”教育知识应该是怎么进行融合。很多教师在进行融合时，依旧是采用老旧的教学方式进行授课，学生感受不到学习的乐趣，不愿意进行相关知识的学习，或者是教师习惯性将自身作为教学的主体，忽略了学生知识吸收的主动性，从而影响到教学的质量，这也导致现阶段“四史”教育的融合出现问题[3]。

“四史”教育融入“中国近代史纲要”教学的方法

（一）提高教师的教学素养，将“四史”的点、线、面融入到课程中

在“四史”教育的融合过程中，为了保证融合教学的质量，首先就要解决教师不知道融合什么内容的问题，即要有效提升教师的教学素养。对于高校教师来说，首先要加强自身对“四史”教育知识的了解以及学习，正确梳理它们之间的关系，同时，还要加强对相应内涵的把握，这样才能保证融合内容的有效性，教师可以通过网络学习、查阅资料或者是相关培训等方式，不断进行自身能力的培养，例如，高校可以开展相关培训活动，引导教师进行积极参与并学习，倾听专家是如何进行“四史”的解读，从而加深自身对“四史”的认识。

其次，教师还要将“四史”的点、线、面融入到课程中。对于教师来说，不仅要带领学生掌握相关人物的历史故事，还要加强对历史线索的探究，充分进行相关内容的理解，有效提升学生的大局观，例如，在进行“四史”中“面”的融合时，教师可以将国家作为一个主体，在同一时期对不同的国家进行分析，加强学生对“四史”的理解，例如，在社会主义制度相关内容的讲解过程中，教师通过不同国家国情的分析，可以帮助学生更好地了解我国为什么会选择社会主义这条道路，从而提升教学的质量[4]。

（二）创新教学方式，让“四史”教育生动有趣地进行课程融入

在融合的过程中，为了保证学生学习的积极性，教师还要加强对教学模式的创新，有效提升教学的质量，教师可以从以下三个方面进行思考。

1.坚持理论性和实践性相统一

在进行“四史”教育的融合时，教师要不断进行相关知识的讲授，通过系统性地讲解可以帮助学生形成大致的框架，从而对“四史”有一个大概的了解，再者，由于“四史”是从我国的发展过程中形成的，因此，教师在进行相关知识的讲解时，始终要坚持理论和实际相结合的原则，加强学生的实践锻炼。例如，在长征精神讲解过程中，教师可以通过实践活动的开展，让学生感受长征的艰辛，从而能有效加强学生对长征精神的理解，教师也可以带领学生进行革命根据地的参观，让学生直接进行直观上的感受。

2.坚持统一性和多样性相统一

在“四史”教育的融合过程中，为了保证学生学习的积极性，教师还要注重教学的多样性。首先，教师可以利用信息技术进行授课，通过视频的播放，带领学生回到历史发展的过程中，例如，教师可以通过纪录片的播放，让学生感受中国人民不畏艰难、永不言弃的优良品质，同时，还要加强学生对这些英雄人物的了解，避免扭曲历史问题的出现；其次，教师可以通过比赛的方式开展教学，例如，教师可以举办“四史知多少”的活动，采用现场抢答的方式，决出最终掌握最多相关知识的学生，增强教学的趣味性；最后，教师也可以从学生的角度进行教学设计，引导学生进行参与，从而有效加强教师和学生之间的互动[5]。

3.坚持主导性和主体性相统一

在融合的过程中教师扮演的是“四史”引导的作用，但并不是说教师就是课堂的主体，为了加强学生的学习主动性，教师要加强主导性和主体性的统一，要从学生的角度进行教学的开展，引导学生进行知识的探索。例如，在教学开展之前，教师可以设置相关的话题，引导学生进行表述，从而加强学生对本节课教学内容的了解，有效开展教学，在教学过程中，也可以采用小组合作的模式，引导学生进行知识探究，在课程教学结束后，教师可以引导学生表达本节课学习到了什么，在生活中要如何进行应用等，加强学生的实际应用能力，从而有效提升教学的质量。

结束语：综上所述，在“中国近现代史纲要”中进行“四史”教育的融入，不仅能有效促进高校课程教学的改革，而且，能促进大学生的全面成长，成为对社会有用的人才。在不断融入的过程中，高校教师作为主体之一，要肩负起相应的责任，首先，教师要全面提升自身的素养能力，包括自己的教学能力以及素质水平等，其次，要从不同的角度进行“四史”教育资源的挖掘，为了保证教学的质量，教师还要通过多样化的教学方式，不断增加教学的趣味性，保证学生对相关知识的有效吸收，从而为社会输送更多优秀的人才。

参考文献

[1]赵庆华.“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课程的实践探索[J].中国大学教学，2022（03）：37-42.

[2]赵星宇，雷兰，胡钢.党史学习教育融入“中国近现代史纲要”课程教学的探索与实践[J].大学，2022（06）：5-8.

[3]黄艳梅，黄庆旧，胡泊，李锟鹏.“四史”教育融入高校思想政治理论课教学体系研究——以《中国近现代史纲要》课程为例[J].广西教育，2022（03）：67-70.

[4]宋青红.“四史”教育融入中国近现代史纲要课程实践路径探究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2021，40（04）：15-19.

[5]张丽苹.“四史”教育融入《中国近现代史纲要》课程教学的问题与路径探析[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：183-184.