新高考模式下情境教学在高中生物教学中的研究

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摘要：近年来生物高考试题中基于情境解决生物学问题占有一定的比例，本文主要从情境内容、表述方式及情境类型方面对2020～2022年新课标Ⅱ卷生物试题进行分析，其中命题的情境与生活联系较为紧密，但综合性较强。据此，课堂教学也应更新理念，依据不同的内容采用多元的情境可以增加学生不同的体验，激发学习兴趣，提升学习积极性。

关键词：新高考模式；高中生物；情境教学

“3+1+2”新高考模式扩大了学生的选择权，学生可以自主选择科目进行学习，这样的改革对学生以后的专业乃至职业规划会产生深远影响[1]。新高考新模式的背景下课堂教学应紧跟改革的步伐，课堂教学也依然以培养学生核心素养为宗旨，培养和提升学生学习能力和解决问题能力。近年来的生物高考试题中，基于情境解决生物学问题占有一定的比例，因此，探讨关于情境教学在生物课堂教学中研究，为今后的教学奠定基础，具有一定的实践意义。

1 情境教学

“情境教学”是指在教学过程，有目的地引入或创设具有多彩情绪、形象生动具体的场景，引领学生沉浸体验并理解学习内容，发展其心理技能的教学方法[2]。

“情境”在教育领域首次出现是由美国教育家杜威提出的[3]，通常是指“由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境”。情境中的“境”包括环境中的客观事物、虚拟事物等，而情景中的“景”是指所处的周围景物，情境概念范围是要大于情景。

在生物课堂教学中，“情境”的来源包括自然生活中真实存在的现象、基于生物学现象进行生物学解释、基于生物学现象解决生物学问题等。例如可以来源于现实生活、生物科学史、学生活动与实验、新闻报道等等。

2 基于情境的生物试题分析

主要是对近三年新课标Ⅱ卷生物试题从题号、情境内容、表述方式及情境类型等方面进行分析（见表1），其中情境类型主要包括生活与健康类、自然与生态类、实验与探究类及科学与技术类。

通过分析发现试题中所创设的情境涉及面比较广泛，但都与生活联系紧密。据此，给予课堂教学的启示在创设情境时尽可能贴近生活，让学生运用所学知识解决生活中的问题，为学生走向社会解决真实而复杂的问题奠定基础。

3 新高考背景下情境教学在生物课堂教学中的建议

3.1 教师方面

首先，通过阅读文献、市区教研活动、请教专家、相关课程学习等方式加强情境教学相关理论的学习；其次研读教材，挖掘其中可利用的情境素材，以及多观察生活实际收集情境素材，将收集的情境素材按照专题进行分类，比如生活类、实验探究类、科学技术等。最后，依据不同的内容采用多元的情境可以增加学生不同的体验，激发学习兴趣，提升学习积极性。

将“情境教学”应用于实际课堂教学中，应根据学生情况和所教授的内容创设合适的情境，同时还需要适合的教学策略来实现。例如，在教学过程中可运用问题情境策略，引导学生逐步探究，特别是学生刚接触一个新的情境时。其次在习题巩固中加强基于情境的生物学探究训练，提升学生获取、处理及分析的能力。

3.2 学生方面

高考中基于生物学情境问题的考查都较为综合，对于知识的掌握及灵活运用提出更高的要求。因此，在今后的学习过程中不仅注重知识的掌握，还应该构建知识体系，利用核心概念构建思维导图或概念图等对知识进行总结和归纳，为解决生物学问题奠定基础。综合题目在关键信息获取、处理、分析等方面提出较高的要求，比如实验与探究类、科学与技术类，还有一些题目可能是由相关的大学知识或者论文研究改编而来，因此，学生在有精力情况下，可以适当拓展视野，比如参加生物竞赛、收集相关的生物科学史、关注生物前沿的科学技术，有条件的情况下也可以参加生物学相关的讲座或学术交流会等。当然这些建议是因人而异，对于基础相对薄弱的，还是以课内知识为主；对于基础较好的可以采取建议，拓展视野，体会生物学的魅力。

参考文献

[1]张晓燕.新高考模式下普通高中教育面对的挑战及其变革[J]新课程研究，2021（28）：10-11.

[2]边庆敏.高中生基于情境解决生物学问题能力研究[D].华东师范大学，2021.

[3]吴慧怡.贯穿式情境教学在高中生物学必修1中的应用研究[D].广州大学，2022.

作者简介：马荣荣（1994—）女，硕士，咸阳强华学校。