基于主题意义引领下的初中英语三维一体语法教学实践

摘要：语法教学应基于主题引领，依托于语篇，结合“形式（form）-意义（meaning）-使用（use）”三维一体的语法教学观念，使学生形成语法意识。本文分析了在主题意义引领下的语法教学设计、教学策略以及教学实践，探讨了在主题意义引领下，基于语篇，深挖语篇，让学生在形成语法意识的过程中，学习语言，提升思维能力，培养学生的核心素养。

关键词：主题意义；三维一体；语法

一、引言

《义务教育英语课程标准》（教育部，2022；以下简称《课标》）明确指出：英语课程的总目标是发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。语言能力是达成其他目标的基础。英语语言能力也是英语课程核心素养的首要组成部分，英语语言能力的培养和提升，需要语言知识来助力，而语法是语言知识的重要组成部分。《课标》表明在语言使用过程中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。所以，语法教学应使学生能够在语境中体会语法使用的基本规则；在语境和语篇中感知、识别、体会、理解语法的基本结构和表意功能；在具体语境中理解语法的意义和用法（程晓堂，2022）。因此，初中英语语法课的教学实践应基于主题意义引领，依托于语篇，在学生解读语篇与主题意义的过程中形成语法意识，培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。

然后，现今的语法教学与《课标》倡导的语法教学之间存在一定的差距：许多教师语法教授缺乏真实语境，学生没有习得真实的交际语用能力；语法的整个教授过程没有采用主题引领，也没有依托语篇，也没有探究语篇，没有达到在语境中学习语法，并体验文化内涵，发展学生思维品质，培养学生核心素养的目的。

二、主题意义引领下的初中英语语法教学理念

以主题意义为引领的课堂是指教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习和运用语言开展对语言、意义和文化内涵的探究（梅德明、王蔷，2018）。在以主题意义为引领的语法教学活动中，教师要根据具体的语法项目，为学生创设合情合理的语境，再依托于语篇，让学生在分析语篇的过程中，挖掘主题意义，感知语法项目，自然形成语法意识。同时，在深挖语篇的过程中，体会主题意义，发展语言能力，感知文化内涵，提升思维能力，并达到立德树人的目的。

三、主题意义引领下的初中英语三维一体语法教学实践

现以一节笔者执教过的人称代词&物主代词&反身代词语法复习课为例，阐述主题意义引领下的语法教学实践。本节课以“Let’s make the world a better place！ ”为主题，学生的学习活动紧紧围绕这一主题，层层递进地展开。《课标》在课程性质里说道“英语对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。”本节课的设计把主题意义、语篇、语言知识、文化知识（共同保护地球，构建人类命运共同体）等融合在一起，体现了英语学习活动观，培养了学生的思维能力。

1.语篇研读

本节课围绕一个大语篇（含4个段落）展开教学。语篇前两段主要讲“we”--教师及其家人能做什么来让这个世界变得更好；第三段主要讲“you”--作为学生的你们又能做什么；最后一段主要讲“they”--名人们又做了什么来让这个世界变得更美好。每一个教学环节以一种代词的复习为主，兼顾了学生语言理解性技能和表达性技能的培养。

本节课的主题意义是热爱和平，关注身边的弱势群体，尽自己最大的力去帮助他人，同时也要保护环境和动物，树立人类命运共同体意识。

2.教学实践

（1）自主预习，激活已知

在课前，教师给学生提供语篇，并布置学习任务，让学生课前阅读语篇，初探语篇主题，感知语篇中要复习的语法。学生在任务的驱动下进行预习，初步分析语篇主题，总结形成语言结构化知识，为第二天的课程做好准备。

〔预习任务〕

Preview the following passage to know its main idea and experience the use of pronouns in real situations. （语篇内容见下文。）

〔设计意图〕

以上预习活动，旨在利用任务驱动的形式让学生开展自主学习，帮助学生理解语篇主题，让学生初探主题意义。同时，学生结合已有知识，从语境中去激活对人称代词&物主代词&反身代词的形式和用法的知识网络，诊断自己，培养自己的自主学习能力。

（2）情景导入，创建主题

无论采用哪一种情景导入，原则都是一致的：与本课主题密切相关，贴近生活，简洁、清晰，让学生一目了然；既能激活学生的已知背景知识，又能吸引学生的学习兴趣。

〔教学活动〕

①Let’s enjoy a song first.--Heal the world

Do you like the song？

From the song， can you guess the topic of today？

②What 's the hottest event outside China these days？（呈现俄乌战争相关的图片提示）

③What can we do to make the world a better place？

〔设计意图〕

此活动围绕本节课主题，以歌曲Heal the world作为暖场歌曲，把学生带入到今天的主题“人人都付出爱心，让世界变得更好”中来，再以图片呈现俄乌冲突所带来的创伤，进一步引入今天的主题语境与语言知识主题，并引发学生思考：我们能做什么？

（3）语言释疑，探究主题

此环节是本节课的核心环节，主要包括三个部分：Part 1 What can we do？、Part2 What’s your idea？和Part3 How did they make themselves better？。在处理这三个教学步骤时，明线是在语篇中去总结归纳人称代词&物主代词&反身代词的形式和用法；暗线是在文本中探究主题意义，教师设计了各种学习活动，引发学生自身思考：What can people do to others to make the world a better place？

〔教学活动〕Part 1 What can we do？

Task1： Read para.1.

Circle the personal pronouns and underline the verbs or prepersitions before or after them in the passage.

〔设计意图〕

本环节主要目的在复习人称代词（主格和宾格）。学生在阅读语篇时通过完成任务1，既培养了学生句子结构意识，也复习到了人称代词的用法，并且与自己的知识储备相对比，总结归纳出人称代词的用法。同时学习他人的做法，产生共鸣。

〔教学活动〕Part2 What’s your idea？

Task1： Read para.3 and circle the possessive pronouns in the passage.

Task2： Fill in the blanks with the correct forms.

Task3： Are the two sentences right？

I should go out of the my way to study to build my country.

You can get on well with your that neighbor to create a peaceful neighborhood.

Task4： Free talk-- What’s your idea？

〔设计意图〕

物主代词是学生在新授课时就难以攻破的难点，本环节关注到了学生的难点所在，层层递进地帮助学生突破重难点。Task1旨在语篇语境中，让学生关注到物主代词的用法，再让学生小组合作，这既让学生的知识结构化，又培养了学生的合作意识。

〔教学活动〕Part3 How did they make themselves better？

Task1： Read para.4 and answer the questions.

1.How did Michael learn to dance and write songs？

2.Did Michael just make money for himself？

3.What did many people do because of what Michael did？

Task2： Fill in the blanks with the reflexive pronouns.

Task3： Have a discussion--哪些固定短语？〔设计意图〕

本教学环节的主题意义从普通人上升到名人，让学生明白：普通人可以做力所能及的小事，名人、成功人士可以付出得更多一些，但无论怎样，都会给这个世界带去温暖。同时，对反身代词进行复习巩固。在探究主题意义的过程中，学生不仅学习语言知识，同时还启发他们要有正确的价值观，乐于助人，热爱和平。

（4）迁移创新，升华主题

语法知识是形式、意义、使用的统一体，学生学习语法是为了在语境中有效地用语法知识来理解和表达意义（梅德明、王蔷，2018）。在终极任务环节，教师引导学生学会迁移。比如，以思维导图的形式；运用语言知识和语言技能完成写作；让学生小组合作，完成调查报告等。

〔教学活动〕The Final Task

Add an ending to my article.

Bad news： On July 21st， the Chinese paddlefish was declared to be extinctive.

Work in groups and make a plan about what you can do to protect the animal and the environment to make the world better.

Please pay attention to the pronouns.

Tips： what/ why/ how

〔设计意图〕

本环节用开放式的任务，更能激发学生的表达欲，学生可以根据自己的理解，产生与老师以及其他同学不一样的相异构想。教师引导学生进行小组合作，把主题意义升华，从你我他能对身边的人做什么到我们能一起为身边的动物和环境做什么，认识到人类的生存是相互依靠的，人与动物、环境是共生的，树立人类命运共同体的意识。

四、结语

主题意义引领下的英语三维一体语法教学是符合现今《课标》要求的，真正实现学科育人价值，培养学生核心素养的教学方式。依托于语篇的语法教学，实现了语法学习的三维“形式-意义-使用”一体动态过程。学生在学习的过程中，通过自己获取信息，梳理信息，归纳总结，再到最后的迁移应用，整个过程中乐学善学，既学到了语言知识，又得到了思维的训练和提升。在探究主题意义的过程中，就如把语法置身于真实的交际情景中，学生既形成了语法意识，树立了正确的三观，又有效培养了学生的核心素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程晓堂.改什么？如何教？怎样教？：义务教务英语课程标准（2022年版）解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2022.

[4]刘正芳，尹恒.主题意义引领下的高中英语语法教学---以定语从句教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2020.（7）：55-60.

[5]许秋娟.在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020，（9）：55-60.