当前高校基础法语教学中存在的若干问题及对策研究

摘要：世界上法语国家较多，在我国对外经贸、政治、文化往来日益频繁的背景下，和法语国家的交流也变得密切，使得社会对法语专业人才的需求相比以往明显增加。但是在目前高校的基础法语教学中，还存在着教学目标不合理、教学内容落后、教学方法单一、评价体系不科学等问题，严重影响法语人才的教育质量。本文就针对高校基础法语教学中存在的若干问题展开分析，并提出有关对策，帮助高校完善基础法语教学工作，提升人才培育的整体水平，满足社会的需求。

关键词：高校；基础法语教学；问题；对策

引言：随着我国经济的快速发展，和法语国家在政治、经济、文化的往来正在增多，各方面的合作也在不断加深，使得很多活动中都需要使用到法语人才。我国的高校也加强了法语专业人才的培养，以满足社会的需求。在法语教学中，基础法语教学作为教学中的重中之重还有一定的问题，必须采取针对性的方法进行解决，提升法语的教学质量，最大化满足社会对法语人才的要求。

一、高校基础法语教学概述

高校基础法语教学是高等院校中开设的法语语言学习课程，旨在培养学生的法语听、说、读、写、译能力，为学生将来在法语语言环境中进行交流和学习提供必要的语言技能和文化背景知识[1]。基础法语教学通常包括法语语音、语法、词汇、听说读写等方面的内容，除了语言本身的内容外，基础法语教学还涵盖了法国和法语国家的文化、社会、历史等方面的知识。

二、高校基础法语教学中存在的问题

（一）教学目的和实际需求不匹配

对外法语教学需要确保每门课程的教学目的都要和社会需求相吻合，让法语教学能满足社会的实际需要，因此每门课程制定教学内容、选的专业教材、制定教学方法、设计教学评价体系时，都需要从社会的实际需求出发，结合学生的基本能力进行教学目的的设计，才能让法语专业人才能真正满足社会需要。在我国的大学外语教学指导委员会于2002年制定的《大学法语教学大纲》中，将主要教学目标制定为具有“听、说、读、写、译”五个方面，培养具有综合语言能力的人才[2]。并且大纲也对高校教学过程中普遍存在的弊病进行分析，指出很多高校仅仅重视语言知识的教学，但是忽略了语言课程实践。所以很长时间，我国培养的法语人才虽然都具有比较高的水准，而且具有基本的文字翻译能力，但是这些能力也都主要面向考级，相对实践能力的培养并不多。因此需要在保持理论培养重视的同时，也不能忽略对学生实践能力的培养。目前国内高校对法语人才的培养都忽略了实际需求条件，也没有考虑学生未来职业发展需求，和大纲中的要求依然存在明显的差距。

（二）教学内容比例不合理并且老旧

我国高校基础法语教学内容比例失衡的问题是十分明显的，导致这类问题出现主要由于以下两个方面，首先我国的外语教学已经形成了传统和惯性，影响着教学方式的改变；其次，由于考级的存在，导致教师教学、学生学习都会围绕法语专业四级考试展开[3]。所以在法语基础教学阶段，过分注重语言知识（如词汇、语法和发音等）的传授和训练，而忽略了文化知识（如历史、地理和风俗等）学习，更缺少交际技能（如听说读写等）的培养。很多学生在掌握了一定量的法语知识后，并不能有效地运用到实际交流中，缺乏跨文化沟通意识和能力。

在教材质量上，我国的法语教材也存在单一老旧的问题。目前，我国高校使用的大部分基础法语教材都是由国内编写或翻译而成的，很多教材内容都停留在十几年、二十几年前，内容缺乏时效性和多样性，教材中的各种题目也缺乏趣味性和互动性[4]。这些问题使得教材无法满足当代社会发展和信息技术变革对外语人才培养的新要求，尤其教学内容很难反映当下时代的特点，导致学生的学习内容十分老旧和现实脱节，会影响学生对法语学习的兴趣和积极性。

（三）教学方法落后守旧

目前高校的法语教学中，口语、听说以外的课程，基本都由本国教师负责，所以学生直接和外国人交流的机会相对还比较少。教学改革的背景下，很多现代化的教学方式也被引入到课堂当中，但是基础法语教学工作依然采用传统教学方法，在小组合作等教学方法的使用上还比较少，并且教学方式没有创新。教学过程中，并不重视学生的主观能动性，单纯进行语法的讲解，学上在比较被动的地位上很难接受知识的灌输，而且缺少主动思考导致法语知识很难内化[5]。在沉闷的课堂下，学生很难获得较好的语言学习效果。

高校法语教师的来源和教学法的选择是影响基础法语教学质量的两个重要因素，高校法语教师主要分为两类：一类是国内院校毕业的硕博生，另一类是国外院校毕业的留学生，这两类教师的教学方法不同，但是都存在问题。国内院校毕业的硕博生，由于与法语教学研究相关的院校较少，他们在学习过程中很少有机会系统地了解和掌握现代语言教学法，在他们的基础法语教学阶段，大多数都是模仿自己老师的教学方法，沿用传统的、以讲授为主、以考试为导向的教学模式，所以缺少对听说培养的重视。国外院校毕业的留学生大多数都是对外法语教学专业毕业，有较强的理论和实践基础，了解和掌握了现代语言教学法，如交际法、任务型教学法等，这些方法都强调以交流为目标，以实践为手段，注重培养学生综合运用语言解决问题的能力[6]。但是回国后由于工作院校对于基础法语课程往往有明确而严格的要求，限制了留学生在课堂上灵活运用现代教学法的空间。在工作压力下，留学生也会倾向于采用传统而简单有效的方法来提高讲课效率和保证进度，所以也会放松对听说实践性教学的重视。

（四）教学评价体系漏洞

教学评价体系体现了教学的目标，并且会影响教学的方向和结果，但是在当前高校基础法语的教学工作中，教学体系存在比较明显的漏洞，整体表现为考试形式过于重视书面理论，对听说的实践重视水平不足。导致目前这种情况的原因主要来自专业考试的需求，很多法语专业的学生在完成基础法语的学习后，会进行我国的法语四级考试，但是作为比较权威的等级考试，由于考试条件等因素的影响，导致缺少在实际交际中极为重要的口语考试，听力比重也比较低，所以考试和日常应用之间的联系相对较少[7]。专业四级证书对于法语系学生而言，是未来考学、就业的敲门砖，专业四级通过率、考试成绩也是学校教学质量的评价标准，因此学校在以应试为主要目标的前提下，也会更加看重语法理论学习、阅读和书面表达的训练，对专业等级考试中比重较小的听、说并不重视，忽略实际应用能力培养，导致很多学生不具备法语交流能力。

三、改善高校基础法语教学问题方法

（一）完善教学目的

我国高校的基础法语教学明显存在教学目的不合理的问题，导致基础法语教学工作存在方向上的错误，影响教学工作的最终效果。教学目的应该和社会需求、学生的实际需要保持一致，需要培养具备“听、说、读、写、译”的综合语言能力法语人才，对于高校而言，不能单纯重视读、写、译，而轻视听、说，必须将听、说的培养也作为一个重要目标，开展对学生的培养工作。

在制定教学目标时，高校应该以：教学培养学生具备扎实语法、词汇、文化等语言基础知识水平的基础上，保证学生具备“听、说、读、写、译”综合能力为目标。提升学生对法语的综合应用水平，让基础法语的教学能满足社会的实际需要，贴合学生的学习需求，更保证教学目标能够和大纲中的要求保持一致。在明确整体目标后，学校也要考虑自身的实际教学能力、师资、基础设施等方面的情况，分析在制定目标后的执行难度，不断对目标进行分解，在其中确定必要的培养目标，刨除对整体目标实现没有帮助、可行性不足的目标，最终确保所有目标能够被贯彻执行，达到基础法语教学的目的。

（二）平衡教学内容比例，合理增添、更新内容

基础法语阶段的学生需要掌握语音、语法、词汇、阅读和写作等方面的知识。但在教学过程中，教师应该把握好内容比例，注重基础知识的掌握，避免在这一阶段给学生灌输过多的知识，导致学生过度负担，影响学习兴趣和效果。同时，注重交际技能的培养，增加学生的实践能力，让学生能更好地理解和应用语言知识。高校法语教师应该适当对教学内容删繁就简，在保证基础语言理论知识内容的同时，增加提高学生法语听说的培训，满足学生的能力发展需求[8]。为了增加教学的趣味性，并且给学生更多的实践机会，教师应该丰富课堂中的教学活动。例如举办用法语的演讲比赛、辩论、角色扮演等活动，使学生更好地进行语言实践，增加学生的语言自信心，并且让学生使用法语的同时快速思考，提升他们的语言应用水平。为了增加学生的学习兴趣，教师也要增加更贴合当前时代的内容，比如可以增加文化知识教学，还可以专门设置有趣的文化主题，由学生在课前查阅资料，制作PPT在课堂中使用法语讲解，以及和其他同学交流，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。教师应该做到不过分拘泥于教材，而是围绕教材每节课的主题灵活调整内容，更新语言、文化方面的知识，实现教学内容的与时俱进。

（三）创新教学方法

为了改进高校基础法语阶段的教学方法，高校应该引入多样化的教学方式，尝试全新的教学模式。正视传统教学法相对枯燥，会导致学生失去兴趣，无法激发学生的学习积极性。教学过程中，应该引入现代化的教学方法，包括小组合作学习、互动式教学和实践性教学，以增加课堂氛围的活力和互动性，也能让学生获得更多的口语实践机会，解决过去实践教学的不足。

为了满足教师水平要求，高校应该加强基础法语教师的培训、考核和评价机制，提高教师的教学水平和教育素质。对于没有相关资质或经验的教师，应该提供专业化的培训和指导，加强全新教学理念的学习，增加教师文化等方面的知识面，学习法国的历史、文化、习俗等内容，了解目前法国的状况，让教师更好地适应和掌握教学工作。同时，学校和教师也要将教学的重点从过去的考级转化到实际应用中，才能从根本上提升实践性教学工作水平。

（四）优化教学评价体系

为了改善教学评价体系的不足，各高校应该平衡理论和实践的考核方式，增加学生在听说方面的实践练习和测试。教师可以在课堂上或课后安排听力和口语的练习和测试，让学生把所学知识运用到实际交流中，同时，在期中和期末考试时，也要增加必要的口语考试内容，既考查学生的基础理论知识和书面表达能力，也是先对学生口语能力的考查。利用这种考察方式，能让学生的综合语言应用能力更加全面，有利于学生获得法语专业等级证书，又有利于满足学生未来在社会或深造中对语言实际运用的需求[9]。

目前，法语专业四级考试听力和口语的分值和内容相对较少，导致学生在这两个方面的实际能力得不到有效的评价。因此，需要在考试制度上增加听力和口语的分值和内容，促使学校也能对听力和口语提高重视。可以采用多种形式的听力测试，如短文听力、长对话听力、听写等，以及多样化的口语测试，如自我介绍、口语对话、话题演讲等，还可以使用更多智能技术对学生的口语能力进行分析，用技术弥补过去人力的不足。也可以参照西班牙语专业考试、导游口语考试的模式，用视频录音方式进行口语考试工作。最终让高校也能建立更为完善的教学评价体系，培养具备听、说、读、写、译综合能力的法语人才。

结束语：随着我国对外交流往来增加，社会对法语专业学生的需求正在提升，但是我国的法语基础教学比较陈旧，重视理论知识和书面能力培养，轻视听说等应用方面的培训，导致法语系学生难以满足频繁文化、经贸、政治往来的工作需求。为此，学校必须改变原本陈旧的教学目标，根据目前的状况及时更新、补充教材内容，在教学中使用多元化的教学方法和手段满足社会的实际需求。同时，国家也要优化法语专业等级考试，调整考试的内容时期能够更接近现实应用需求，推动学校将实践性教学作为基础法语教学工作的重点，解决过去在基础法语教学中存在的弊端。

参考文献

[1]汪玥.基于课程思政建设的基础法语教学改革探索与研究[J].甘肃教育研究，2022（10）：103-106.

[2]贾娜.当前高校基础法语教学中存在的若干问题及对策研究[J].文化产业，2021（06）：50-52.

[3]兰华英.基于翻转课堂的基础法语混合式教学模式研究[J].作家天地，2020（04）：47-48.

[4]王佳琳.翻转课堂在法语基础教学中的应用[J].年轻人，2019（17）：147.

[5]胡志仙.“翻转课堂”在基础法语教学中应用的必要性[J].科教导刊（下旬），2019（06）：111-112.

[6]陈颖.例谈借助法语文学作品进行基础法语教学[J].新校园（阅读），2016（10）：101.

[7]张明利.高校基础法语教学中的文化教学探究[J].青春岁月，2016（09）：87.

[8]杨少琳.高校法语专业基础教学阶段学生自主学习模式研究[J].国家教育行政学院学报，2011（10）：31-35.

[9]司徒双.高校法语专业基础教学大纲的制定[J].外语教学与研究，1987（03）：30-33.

作者简介：荆菡蓓（1986.12-）女，汉族，河南郑州人，本科学历，职称：助教，研究方向：语言文学与文化。