智慧校园环境下的部编本初中语文文言文教学模式和策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求七至九年级的学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。在初中阶段的语文教学中，文言文是比较重要的一个组成部分。但是很多学生在学习文言文时候的效率不高，为了能够解决这一个问题，教师可以使用智慧校园环境下翻转课堂的方式。翻转课堂具有容量大，学生可自由学习等优点，可以更好地培养学生对于文言文阅读的兴趣，提高学生自主学习的能力。

关键词：智慧校园；翻转课堂；初中语文；文言文教学

基金项目：荔湾区教育科学“十三五”规划课题研究成果

一、初中文言文教学应用智慧校园环境下翻转课堂的优势

智慧校园环境为学生的学习提供了有力的网络保障，为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，将基于计算机网络的信息服务引入到学校的各个应用与服务领域，实现互联、共享和协作。

基于智慧校园环境下的翻转课堂倡导“先学”，即通过课前提供的小视频，引导学生依据学习内容、围绕学习目标，查阅资料、思考，从而对本课学习内容形成初步的认识。相比于传统的教学方式，翻转课堂的学习体验新颖有趣，所用时间较短，学生更容易借助微课里的简要指导，重构学习流程，找到最适合自己的学习方式。

二、基于智慧校园环境下的翻转课堂的应用策略

1.课前自学，互动交流

翻转课堂教学模式的一大特点就是以往的师生角色发生对应的转变，从而保障初中学校师生都能够在学习过程中更加“各司其职”。首先，在初中语文翻转课堂教学过程中，需要一改讲述式教学，教师通过为学生提供课前微课及学习框架，辅助学生达成“先学”，并且在课前进行互动交流。

例如，在初中语文《马说》的教学中，教师可以在学生的课前学习中，为学生提供学习的框架：

（1）任务一：读一读，说一说。通过北京四中网校平台观看微课《千里马的悲歌——<马说>》，对照注释，梳理出本文重点实词、常用虚词和主要句式。

（2）任务二：看一看，理一理。小组内充分讨论，说一说文中的千里马、伯乐、食马者分别有什么寓意？韩愈要表达的观点是什么？字里行间流露作者什么样的情感？进一步理解文章主旨。

（3）任务三：想一想，写一写。基于对任务一与任务二的梳理与理解，请以第一人称改写课文。

在后续教学过程中，教师可以让学生以小组的方式继续进行《马说》的学习，小组合作学习可以促使学生从多个角度理解课文。

2.课中反馈，协作提升

教师的重要职责其实就是翻转课堂中的“后教”，教师需要针对初中生自主先学过程中梳理下来的问题进行二次备课，帮助学生突破难点疑点，进而实现教学针对性的提升。翻转课堂模式由于学生“先学”，所以课堂容量可以酌量增加，引导学生以小组合作的形式合作解疑，从而达到能力提升的目的。

例如在《马说》的教学中，教师通过学生课前任务完成情况掌握到了，学生对于千里马、食马者、伯乐三者的象征意义了解不足，则可以在课中进行课前任务的反馈，集中讲解三者的象征意义。并在二次备课中，将其作为本节课的基础难点。引导学生以小组合作的形式根据改编作品出现的问题，解决以下三个问题：（1）作者笔下的千里马有何特性？（2）文中的千里马有什么遭遇？（用原句回答）（3）请分析作者笔下的食马者的形象特点。教师展示任务三内容，通过三个问题，引导学生补充、修改，并小组讨论修改后的作品是否符合文意，达到深入阅读、理解文本的效果。

3.当堂练习，深化理解

在“双减政策”背景下，当代初中生学习负担比较重的现象受到广泛关注，教育部提出减少学生的课业负担。但同时教师也需注意，“双减”政策意在实现“减负提质”，这里的减负并不是全面取消课业，相反，“双减”政策是对课堂教学提出了更高的要求。翻转课堂的课堂时间充裕，教师可以根据学生具体情况酌量增加教学内容，加深课文讲解层次，达到“提质不增量”的效果，真正地落实“双减”政策的高标准、深层次要求。

例如，在《马说》的教学中，教师展示韩愈生平经历，师生探究课文内容，理清千里马、伯乐、食马者的寓意，掌握三者的形象寓意，明晰课文内容。并引导学生感受本文寓意及情感，结合课前搜集的作者生平资料，体会作者怀才不遇的情感。在常规的疏通文意、掌握文意的基础上，学生借助堂上学案，分析全文结构，并通过小组讨论梳理课文的论证思路，加深课文讲解层次，以文言文勾连议论文理解，达到跨文体的融合式、综合式教学，使教学内容更具层次感。

4.检测提升，翻转收尾

翻转课堂的检测提升作为整节课的收束部分，要在学生“先学”与教师“后教”的基础上，对课文内容进行进阶检测，提升学生能力。如在《马说》教学中，引导学生进行片段写作：

因为某些不可抗力，怀才不遇的韩愈穿越到了现代，迷茫的他发了一条朋友圈：我是千里马，我该等伯乐来吗？我应该怎样做呢？请你就韩愈的朋友圈发表自己的看法，给韩愈提提建议。

在片段写作中给出提示：1.要明确写出自己的观点。2.可参考课文的论证思路。依托主问题设计，进行文言文基本知识的学习，主问题的探究，以及课堂检测的生成，每一个教学活动环环相扣，效率提高。最后，结合微课和课堂研究主问题进行整合总结，学生利用智慧校园终端进行在线交流，或将教师在课堂中提出的问题保存在智慧课堂终端设备上，进行多次反复练习。因此，无论是站在文言积累还是开放阅读的角度上，翻转课堂教学都对提高文言文教学效果有着积极的意义。

三、结语

综上所述，伴随着时间的推移，初中语文教学工作得到了很好的发展，但与此同时，随着“双减”政策的出台及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，对文言文教学提出了崭新且更高的要求，在这种情况下就需要注重翻转课堂在初中语文文言文课堂中的有效实施。