大单元下初中英语写作作业设计与实践分析

摘要：目前，大多数的初中生在进行英语学习时都不具有较强的写作能力，但英语写作却在考试当中占有较大的比例，因此，初中的英语教师一定要对学生写作能力的培养给予高度的关注，尤其是写作作业的布置。当前，初中英语老师在进行课后作业布置时，经常会忽略写作业的合理设计，作业布置不合理的情况比比皆是。针对这一情况，本文研究了大单元视域下在初中英语阶段进行写作作业设计和实践的对策。

关键词：大单元；初中英语；写作作业；设计与实践；策略

语言应用能力的一个关键组成环节就是语言技能，具体表现为听、说、读、写和一些其他技能的综合应用。理解的技能包括听与读，表达的技能则是说和写，写作课堂是训练学生写作能力的主要场所，使学生能够对文本内容和语言技能的应用有一个良好理解和掌握。初中英语教学当中的一个关键课型就是写作课，然而有的教师在实际授课时，并没有对其作用给予高度的重视，反而是对于语法和阅读给予了更多的关注，这就缩短了英语写作的教学时间，地位上也被削弱。

一、初中英语写作教学的现状

大多数的学生都会对英语写作产生畏惧心理，不知从哪里着手，有的尽管能够写出来，但却不能取得良好的分数。学生在写作的过程中往往都是先进行中文构思，然后再把它翻译成英语，这就导致中式英语屡见不鲜。有的学生由于受词汇掌握的限制，有的学生在日常学习当中没有对范文进行借鉴，忽视了文章的修正，不会对教师的批改给予较多的关注，更不会对自己的写作方法进行反思与调整[1]。教师在写作方面的态度会直接影响学生写作的表达能力，大部分的学生不能掌握写作的主题，思路匮乏，有的甚至会对其他人的作业进行直接抄袭，而写作练习也通常会布置在课后，教师则是一带而过。

二、写作作业实践和设计中存在的问题

（一）应试性较强

写作作业是教师为学生布置的写作任务。经调查表明，目前教师在进行写作作业布置时，具有较强的应试性。写作作业布置的主要类型与考试类似，主要是让学生写一段话。写作的实用性较强，比如便条、写信等，若单纯地指向考试，无法全面提升初中生的写作水平。

（二）缺乏趣味性

教师在进行作业布置时，缺乏一定的趣味性。经调查表明，有将近一半的学生，对于写作的兴趣不是很高，还有一部分学生根本就不喜欢写作，不喜欢写作的主要原因就是写作作业的布置没有趣味性。对于初中学生来说，通过实践可以有意识地了解与认识社会，学生在实践中能够积极的参与，获取直接的社会经验，将主观能动性得到最大程度的发挥[2]。所以，教师可以把单元结构和课程目标相结合，使学生的写作作业具有较强的实践性。

三、大单元下初中英语写作作业设计与实践策略

（一）对写作作业进行分层设计

初中英语老师要根据学生的写作差异，对写作作业进行分层设计。教师在平时的教学中要多关注学生的个体差异，结合不同学生的特点与学习情况，在布置作业时采取分层的方法。一方面，可以对作业的难度进行分层。老师在进行写作作业的设计时，针对学生的不同层次布置不同难度的作业，做好大单元视域下的把控。另一方面，是对作业量进行合理布置。教师对于不同层次的学生应该布置不同的作业量，比如，老师可以根据学生的学习情况，将学生分为三层，对于第一层的学生教师可以让学生选择一个所学的动物进行造句；对于第二层的学生，教师可以让学生选择一个所学过的动物单词，写一段话；对于第三层的学生，教师可以让学生选择一个所学的动物单词进行全文写作。

（二）通过小组合作拓展写作作业思路

教师在进行写作作业设计时，可以根据教学计划，在课堂中创设一定的课堂情景，让学生进行实践。在课堂中教师可以先将学生分成若干个小组，每个小组从所学单元中各选择一个主题进行探讨，引发学生的思考，并了解每名小组成员对于主题的看法，然后以某个单元的题目为主题，从小组中选出几名同学进行随机的访谈[3]。比如，某一小组选择了一个主题为“My favorite subject is science”的主题，教师可以从小组中抽查三名学生，对他们进行提问：你们对什么感科目最感兴趣？为什么？通过这种方式，使全班同学对不同的主题内容都有了更深入的了解，引发学生的深度思考，知道了不同科目的特点以及学生喜欢该科目的原因，并对英语的表达更加熟练，为课下的写作作业提供素材，从而达到预期的写作效果。

（三）创新写作作业形式提高学生综合能力

初中生的创作欲与表现欲都非常强，为学生在课下布置编剧与表演类型的实践写作作业，也是一个非常好的形式。通过编剧表演可以使学生的表演才华得到发挥，同时锻炼学生的语言表达能力。让学生进行编剧表演的实践，可以使学生在口语表达能力、思维能力与表现能力得到提升，使学生在体验中感受到人物的情感以及故事情节的变化。比如，在学习“Sad movies make me cry”为主题的课文时，教师可以对相关内容进行发散，让学生回忆曾经看过的电影中比较伤感的情节，将其描述出来，并尝试用英语表达。老师可以为学生布置相关的写作主题，利用电影素材进行编剧，也可以在原有的剧情上进行改写或续写。这类写作实践作业有利于学生对教材知识的扩展，可以发散学生的思维，使学生的语言技能得到提高，促进学生的德育教育。同时，通过说与写的训练，使学生的英语词汇更加丰富。在对剧本进行创作与演绎的过程中，使学生更好地掌握了英文的语言结构，提高了学生的综合能力。

结束语

综上所述，基于大单元背景下对写作作业进行设计，完成写作活动训练，不仅能够激发学生的思维能力，同时还能在很大程度上促进其语言表达能力的提高，实现质的变化。除此之外，在完成写作作业之后，教师还要进行不同形式的评价，可以是教师评价，也可以是同学之间的互评。同学之间的沟通与交流能够提高学生的批判性思维，教师的积极引导和点播也能让学生对大单元主题进行有效构建，进而促进学生综合素养的提高。

参考文献

[1]王红艳，李丽.大单元视域下初中英语写作作业设计与实践研究[J].中学生英语，2023（16）：41-42.

[2]杨小玲.初中英语作业设计的技巧与实践分析[J].开心：素质教育，2012（12）：2.

[3]马琳.单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计[J].上海课程教学研究，2018（1）：4.