高职院校构建校企地党建共同体工作机制研究与探索

摘要：围绕“组织怎么建、项目怎么融、活动怎么办、作用怎么显”四个问题，以加强校企地党建共建共享为主线，瞄准 “复合型、创新型”技术技能人才培养和企业、产业转型升级，探寻深化校企在党建品牌联建、产业布局、科研孵化、学科建设、人才培养、创业就业等领域的合作的工作模式，形成一套切实可行的、成熟的校企党建联盟工作体制机制。

关键词：党建共同体；产教融合；职业教育；育人

基金项目：构建校企地“党建共同体”，深化职教改革，助力“共同富裕”工作路径探索  金华职业技术学院党建与思想政治教育研究成果（立项编号：2022Y04）

一、构建高职院校校企地党建共同体的意义

（一）提高高职院校产教融合水平

“产教融合”一直是职业教育改革的主题，但现阶段的产教融合模式大多只停留人才培养方案上，真正落实在学生培养过程中的比较少。开展校企地党建联盟，能够以党建合作为基础，统一合作思想，明确合作目标，以党的建设为中心，辐射发散至人才职业素养养成、技术技能教育、师资队伍建设、社会服务等多个领域，丰富校企合作内容，完善职业教育与经济发展联动机制，提升合作质量。

（二）提升职业教育育人质量

现阶段，“就业难”和“招工难”结构性矛盾依旧突出。构建校企地党建共同体，可以以党建工作为媒介，促进教育链、人才链与产业链的有机衔接，明晰职业教育办学方向，形成以城市为基点、行业为支点、企业为端点的产教融合育人机制，达到就业与行业发展方向同频、人才培养适应产业发展需求的目的，实现职业教育育人质量提升。

（三）实现校企地三方资源最优配置

学校、企业、政府各单位党建工作各有自己特色，实施组织联动，成立党建共同体，可以实现“1+1+1>3”的基层党组织治理效果。一方面高校可以为地方发展提供智力和人才支撑，为地方科学发展建言献策，不断输入新鲜动力；另一方面，地方政府可以作为高校和当地企业的桥梁，发挥桥梁纽带作用，加大政策支持保障力度，为企业、高校合作提供更广阔舞台，促进人才链与产业链的有机衔接，充分放大人才指数效应。

二、校企地党建共同体工作路径探索

（一）建立多主体、多层次党建联盟组织构架

探索构建校企地共享共赢、互联互动的“大党建”工作格局，从“党委—支部—专业”三个层面搭建联盟体系，体系将涵盖但不限于“党委-专业-党员-群众”四个主要群体，形成组织阶梯式结对。校地层面党委共建主要承担政治引领、联合统筹、资源分配的职能，做好共同体建设、活动谋划等顶层设计工作；校企支部层面联盟，则通过开展主题党日活动、签订校企合作协议、共建产教融合和就业实习基地等手段，整合三方资源，推进产学研成果转化、人才培养等多方面具体措施的落实；专业与车间合作，可以将党建共建效能，扩大辐射至非党员教师与员工，增强组织的凝聚力和内驱动力。

（二）实施“四共建四融合”校企地党建共同体共建工作模式

1.共建党建业务一体资源平台，夯实政校企合作“基础载体”

（1）推进“轮值共建”机制，实现多组织协商

党组织分级签订共建“党建共同体”协议书，搭建“线上+线下”交流联系平台，实施“成员单位轮值”制度。各单位各级党组织要根据协议内容，分别在党委、支部、专业和班组等各层面轮流组织主题党日活动，各承办单位至少指定1名骨干成员作为共建联络员，负责活动组织、宣传和学习资源的共享。

（2）整合资源和优势，共建红色活动阵地

借助党建工作信息化改革，搭建数字化党建业务平台，整合共建成员单位的优质资源，集中展示优秀党员、杰出教师、行业骨干先进事迹，党建工作优秀做法，城市和企业红色资源，包括不限于国家领导人莅临指导批示、革命先烈先进事迹等等。同时，定时更新习近平总书记重要讲话精神和党的先进理论知识，开设“党员说红色故事”等互动栏目，将平台打造成为联盟线上学习阵地。

2.共建高层次人才科研平台，增强区域经济招商引资“软”实力

聚焦地方发展重大战略需求，建立企业重点技术需求清单和高校重点学科专业、人才团队供给三张清单，充分发挥高校“长江学者”、“国千”、博士等高层次科研人才优势，有针对性的开展“百博入企”、“支部进企”等活动，制定政策激励教师团队“揭榜挂帅”，为企业破难题，形成“政府布局、企业出题、学校解题”三级联动机制；校企地联合建立科学研究所、教学实践基地、职场体验基地等，实施交叉兼职，开展校企地干部人才“交叉锻炼”，推进双方党建业务“双强型”干部培育，为共同富裕示范区建设提供人才支撑。

3.共建技术型人才终身学习平台，培育高水平中国制造“工匠”队伍

（1）成立企业学院，“量身定制”企业技术员工培训

与企业合作成立企业、产业学院，开展多层面、多维度开展合作。骨干员工和骨干教师合作开发项目制培训教材，针对不同工种的特点，为企业量身定制培养方案，分层分类开展技能培训。

（2）开设“回炉班”，助力企业员工“跃层式”再就业

针对想提升技能，实现再就业的技术型工人，开设“回炉班”。由政府、企业、学校、学员四方共同作为主体参与培训项目，政府出资，学校负责培训，学员选择学习的专业技能，企业选定考核内容，最终企业与学员双向选择，实现四方共赢。

4.共建产教融合“全链式”人才培养，解决企业“技工荒”

校企协同创新实施工学交替“现代学徒制”。以岗位认知与基础训练、专项训练、岗位综合实习为内容，推行工学交替学习模式，安排学生进合作企业定岗实习；校企协同推行学研互动“项目导师制”。将企业培训或生产的实际案例，经过凝练、派生，再设计成应用创新实践项目，以专利、十五等成果形式完成结题；校企协同推进精益求精“职业素养”养成。引入企业实训文化，转化为学生职业素养养成课程，使“工匠精神”培育落到实处。

参考文献

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