“新文科”背景下商务英语专业实践化教学研究

摘要：“新文科”建设以新经济建设为背景，旨在促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向需求导向。商务英语专业作为一门跨学科性的复合专业，是典型“新文科”，培养的是复合型商务应用人才，但是由于实践化教学的不足，导致培养质量不能满足企业岗位需求。文章从多角度分析了造成商务英语专业实践化教学不足的原因，并提出了改革措施。

关键词：新文科;商务英语专业;实践化教学

一、研究背景

“新文科”建设是我国高等教育改革新理念，是创新文科人才培养机制、提升新时代人才培养质量的战略举措。“新文科”应时代需求而生，突破传统文科的思维模式，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向需求导向，“新文科”建设已受到社会和学术界广泛关注。

商务英语专业作为一门跨学科性的复合性专业，以培养具备英语应用能力、商务实践能力以及跨文化交流等能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才为目标（王立非，2015 ），属于典型的“新文科”。我国许多高校已经逐步开始了对商务英语专业建设的全方位改革， 专业重置，学科调整，把外语专业的优势扩展到商务、经济相关领域，并将培养具有国际贸易知识素养、实践能力和职业技能的符合新时代企业需求的复合型人才放到教改的核心地位，深化跨学科融合人才培养模式。

商务英语专业要为社会培养应用型人才，必须要加大投入，加强实践化教学，培养学生实践能力和创新能力。

二、商务英语实践化教学及研究现状

实践化教学并不是一个新概念，也不是一种具体的教学方法，实践化教学通过延展课堂教学，将传统的以教师为主的课堂转变为以学生为主导，有效地将理论知识的讲解与对学生的实操训练同步进展，使理论在实践中融会贯通，突出课程的应用性与先进性，提高学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力。这种边学边练的方式往往能收到事半功倍的教学效果。实践化教学契合新文科理念对实用性的要求，也符合当前高等教育培养实用型人才的发展方向，对产教融合和产学研协同发展也起着推进作用。

根据“新文科”理念，商务英语专业作为培养商务外语人才的摇篮， 应以企业需求为导向。为了培养学生与专业相关的具体岗位所需的工作技能，必须强调实践教学在人培方案中的比重。很多学者对商务英语专业实践教学进行了探索。王春晖认为当前新文科背景下，实践教学环节薄弱，是商务英语专业建设瓶颈，并分析了原因，提出了策略;胡卓婷等人认为，“新文科”背景下的商务英语专业应以“做中学”理论和“建构主义理论”作为教学模式构建的理论依据;罗懿认为务英语专业的对口行业及岗位都十分明确，主张根据具体岗位需求进行模拟教学提高学生的岗位实践能力，培养实践型人才。裴佩分析了当前商务英语专业教学中存在的问题， 并从实践化教学的角度提出了建议。徐善文指出商务英语教学中理论教学与实践实训不对称以及教师的英语能力与商务能力不平衡等问题。

相关研究将制约商务英语专业建设与培养目标实现的主要原因都聚焦在实践教学方面。加强实践化教学是商务英语专业教学改革中不可忽视的一部分。学者和商务英语专业教师早已积极探索实践化教学模式，但由于种种因素的限制，实践教学很大程度上还停留在理论和计划上，实践化教学的实施严重不足。

三、实践化教学不足的原因

造成实践化教学不足的原因是多方面的，包括教师因素、实践性教学案例缺乏、实践教学目标不明确、教学内容不具体、校企合作流于形式等问题。

（一）教师因素

教师因素包括传统理论教学的惯性思维的制约、教师自身实践经验不足等。一些教师由于教学理念没有改变，依然坚持重理论轻实践的教学方法。商务英语是新设专业，发展的时间才十多年，大多数商务英语专业教师是英语专业教师转型而来的，他们的商务专业知识基本是通过自学、培训等方式获取的，在系统性和深度、广度方面都有待提高，也没有企业工作经验。这样转型而来的教师虽然有较深厚的英语语言功底和表达能力， 但是理论知识相对薄弱，课堂上很难做到持续流利地使用英语授课，用英语进行专业实训的难度就更大。

（二）实践性教学案例缺乏

教学材料不充足，缺乏实践化案例是一个很现实的问题。案例教学原本是为了弥补教材的不足，把第一线的企业经理们的商务活动案例整理出来作为教材，结合教学主题，通过提问、讨论等师生互动的过程，将抽象的理论知识置于具体的场景中，缩短理论与实践的距离，利于学生上手能力的培养。但是，教师们很少具有企业实际工作经验，又缺乏实践性案例，必然导致教师的实践教学能力薄弱，课堂上只能以理论讲解为主。

（三）实践教学目标不明确，教学内容不具体

商务英语实践教学目标的明确定位有助于教学工作的顺利展开。商务英语专业实践教学目标要根据企业对人才的需求来确定。但是由于商务英语专业教师企业实践经验的缺乏，不明确具体岗位的技能需求，闭门造车，很难制定出明确的实践教学目标和具体的实践教学内容。

（四）考核模式单一

作为教学环节的有机组成部分，考核评价一般分为形成性评价和终结性评价，形成性评估一般包括了考勤、课堂表现、作业，为了更好保留教学资料，平时作业多为书面的。终结性评估占主导地位，依据是期末考试成绩。这种单一的试卷+理论考试模式，无法对学生的专业实操能力进行考核，因此体现不出实践化教学效果，也会降低学生参与实践的积极性。

（五）校企合作流于形式

很多高校提出加强校企合作，建立实习实训基地，为学生提供实践平台，但一方面学生数量较多，学校无法为每位学生都提供集中实习、实践的机会，另一方面，由于各种原因，实习实训基地使用的效率并不高，实训过程甚至形式化。

另外，商务英语专业课程设置是否合理，师资力量是否达标，学生培养质量是否合格，最终都由用人单位来评判。各学校的商务英语专业基本都建立了多个校外实践基地。但是校企合作多流于形式。从商务英语专业人才需求市场调研、教学大纲的制作、培养目标的制定、校内实训基地的建立、师资培训、学生实践培训过程等等，企业的参与度很低。学校按教材教学，毕业生大多只能纸上谈兵，缺乏实践能力，无法应对不断变化的企业岗位需求。

四、实践化教学改革措施

“新文科”背景下，实践化教学不足显然已经成为商务英语专业建设的瓶颈，无法满足新经济发展的需求，为促进实践化教学，需要从多方面进行改革。

（一）加强校企合作，共同制定实践教学方案

“新文科”时代，商务英语的实践教学方案和教学目标应面对企业相应岗位的需求，以岗位技能为目标。但大多数高校商务英语专业的实践教学方案是由缺乏实践经验的老师制作的，实操性和针对性都不强。校企合作共同制定实践教学方案，方能凸显职业能力的培养，真正实现从校门到工厂的零距离。

首先，校企合作定期开展行业对商务英语人才知识结构和实践能力需求的市场调查，明确实践教学的目标。然后，学校与企业专家共同分析商务英语专业主要就业岗位（如外贸业务员、外贸单证员、涉外文秘、外事接待等）的典型工作任务和工作过程，按照岗位需求制定实践教学方案，设计实践教学任务。最后，校企还需合作对这些岗位的毕业生的职业发展情况进行跟踪调查，了解企业对相应岗位的新需求，适时更新实践教学方案，确保培养目标和教学方案满足发展中的企业需求。

（二）加强双师型师资的培养，提高教师实践化教学能力

专业教师实践教学水平直接决定了学生的实践能力。打造一支懂实操、会指导实践的双师型师资队伍势在必行。

快速成为理论和实践都过硬的双师型教师的最直接有效的途径就是理论培训+企业实践锻炼。理论培训是为了更新和拓展商务知识，为实践提供全面理论指导。学校安排没有企业实践经历的专业课教师到合作企业参观学习，利用寒暑假到企业顶岗实践，同时与企业经理将企业一线活动案例进行整理，用实践于教学，丰富实践案例库。鼓励教师与企业之间协同开展相关课题研究，有针对性地加强教师实践化教学能力建设。

（三）理论教学实践化

商务英语专业大多数课程都分配了实践学时，达到总学时的30%-50%，课堂理论教学中可采用案例教学、讨论教学、分组教学、演示教学、情境教学、制定解决方案的形式，将课堂延伸至课外，引导学生全面参与教学，提高学生的实践能力。以实践性较强《国际贸易实务》为例，可以按业务流程为主线设计实践教学内容，以工作任务为单元，建立相应的实践情景。比如，在完成了商务磋商环节和买卖合同的教学后，要求学生按小组建立虚拟公司，完成商务谈判、订立合同，并记录谈判过程，然后安排时间让学生进行口头演示。这个任务训练了学生英语谈判沟通、订立合同、会议记录等方面的职业技能。

（四）“以赛促学”“赛教融合”的实践教学模式

“以赛促学”实质上是实践教学的一种实施手段。 这种教学模式的意义体现在多方面。

目前由各机构或协会组织的相关竞赛起点比较高，参赛过程复杂，费用高，获奖难，不适合大多数院校普遍参与。另外赛事的频率低，覆盖面小，达不到促进实践化教学的目的。

学校可以自己组织专业比赛，建立“以赛促学”的实践教学模式。首先，以教研室或者课程组为单位组织与课程相关知识与能力的比赛。学生自己建立团队，查找资料，互相交流讨论，团结互助以获得好的成绩。这个过程学生积极学习和主动探索，成为学习的主体，增强自主学习能力、实践能力，培养团队协作精神。

学校还可以和周边企业合作举行商务活动竞赛，按照企业岗位能力需求，利用多媒体，营造准职业环境，设置竞赛题目，进行“仿真演习竞赛”。优胜者可优先获得企业实践、实习甚至就业机会。这种比赛不仅让学生获得知识和技能的双提升，也为企业选拔优秀人才，符合“新文科”背景下以企业需求为导向的培养策略。

竞赛的目的是考核学生在真实工作岗位上英语应用能力、商务操作能力、办公软件的应用能力。为了能够激发学生的参与竞争意识，可以设立比赛激励制度。参加比赛、在比赛赢得奖项的学生可获取不同的加分，或作为评优推优的条件，在利益激励下，竞赛对手又是自己熟悉的同学，压力不大，很多学生愿意参加比赛，为了获奖加学分，学生也会认真对待比赛。

在整个比赛的过程中，教师要给予学生必要的指导，并参加参赛评审，这也有助于提升教师的实践教学能力。

（五）改革评价机制，考核方式多样化

改革评价机制，需注重教学过程化管理。记录学生的参与及成果，作为成绩评估的重要依据。细化实践课程的培养目标，明确考核内容和标准，不能大而化之，否则缺乏岗位针对性。构建多元多标准的考核评价体系，包括项目设计、操作演绎、创作比赛、课程论文等，而不是一张试卷评定学生成绩的优劣。既要考核学生的理论知识，更要考核学生动手能力和分析解决问题的能力。

结语

应用型人才培养应以实践化的教学模式为主，依托现代信息技术，开发多样化、互动式的现代化教学模式。加强实践化教学可以有效培养学生理论知识与操作技能和创新能力的统一发展。商务英语专业实践化教学目标就是要实现“一个基础，两个能力”的目标，即专业知识基础，国际化语言能力，国际商务实践能力，契合了“新文科”背景下对培养复合型实用性人才的战略要求。

参考文献

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