小学语文“读写结合”教学策略

[摘  要：读和写在小学语文教学中是重要的组成部分，有利于提升学生语文核心素养，同时培养学生语文学习能力，将读写进行有效结合，提升学生的读写能力。本文主要对小学语文读写结合的教学策略进行探析。

关键词：小学语文;“读写结合”;教学策略]

教育事业不断进步和发展，教育进行全面深化改革，新课程标准逐渐深入开展。小学语文教学的过程中，对教学质量和效率提出了更高的要求，需要教师积极转变教学思想、创新教学策略，对“读写结合”教学策略深入研究，创建有效课程教学。

1读写结合教学策略在小学语文教学中作用分析

小学时培养学生语文读写能力的重要阶段，部分小学生对阅读和写作缺乏学习热情，认为写作是枯燥无味的，甚至产生抗拒心理。因此，小学语文教学要结合教材知识和学生的实际情况，制定科学有效的教学方法，吸引学生的注意力，提升语文课堂教学效果。教师对小学语文教学中合理应用读写结合教学策略，帮助学生对课本内容进行更好的理解和体会，引导学生对教学课时进行阅读，同时进行合理的写作指导，挖掘阅读和写作具有密切联系的部分，对学生进行有效引导和指导，取得理想的教学效果，满足学生全面发展的实际需求。

小学语文教师合理利用读写结合教学策略，有效培养学生的想象力和创新学习思维，教师引导学生进行阅读，同时划定重点部分，提出相关的问题，促进学生在阅读的过程中进行深层的独立思索和想象，例如在教学《为中华之崛起而读书》时，围绕“中华不振”，鼓励学生查阅历史资料，通过对资料的汇报，再现曾经的“中华不振”，体会周总理“为中华之崛起而读书”的远大理想，结合“呼风唤雨的二十一世纪”，体会如今中华之强盛。或者鼓励学生采用小组合作的方式进行积极探讨，激发学生的探索欲望，帮助学生将思索内容采用语言文字的形式进行创作，将读写结合教学贯穿到整个教学过程中，对学生不断进行锻炼，培养创新思维，例如在教学《西门豹治邺》时，通过积极调动学生小组合作、创作剧本、班级表演，让课本焕发新的活力。

教师对小学生读写能力的培养不是一蹴而就的，需要在长期的过程中进行不断的读和写，帮助学生养成正确的读写习惯，充分发挥学生学习的主观能动性，合理利用时间进行阅读和写作，提升学生整体的学习能力，不断进行语言知识的积累，为他们今后的学习和写作打下良好基础。

2“读写结合”教学策略在小学语文教学中的应用探析

2.1小学语文课前预习“读写结合”策略应用

小学语文教学将阅读和写进行同步教学，需要对两者之间的关联点进行充分挖掘，制定可续有效的读写教学环节，对学生进行长期连续的训练，促进学生养成良好的读写习惯。教师在课前预习的过程中做好读写结合教学工作的准备，认真研究教材内容，结合学生的实际情况，精心设计课堂，为后期语文课堂教学奠定良好基础。教师引导学生进行课前预习，帮助学生对课堂教学内容进行系统了解，同时对课文中的结构和主旨等进行一定的学习和掌握。教师在课前预习环节，可以结合教材课文内容，为学生布置简单的读写预习任务，引导学生对整篇课文进行熟练朗读、对文章中的优美句子和词语等进行发现和记录、对文章的生字进行学习，同时会对文章中的优美段落进行仿写和生字的造句等多种方式，鼓励学生进行简单的读写预习训练，有助于学生进行语文读写同步学习。教师对于学生的预习任务达成的效果进行验收，对学生读写中存在的问题进行及时发现和了解，在正式课堂上进行针对性的教学，及时解决学生在读写中遇到的现实问题，为后续读写教学活动的顺利开展进行有效保障。例如，小学语文教师在讲解到“大青树下的小学”这篇课文中，可以结合文章中的内容，开展具体的读写预习锻炼，需要学生投入感情的进行2遍或以上次数进行阅读课文，体会到文章中各民族学生对祖国的热爱，民族之间的团结友爱之情;促进学生尝试对文章内容进行分段，对每个段落的中心意思进行总结，提升学生概括总结能力，有利于改善他们的写作质量;对课文中的美词美句进行标记，自由选择词句进行仿写和造句，培养他们的想象和写作能力等，达到在课前预习中进行读写结合教学目的。

2.2小学语文课内“读写结合”策略应用

教师在课前进行精心设计读写教学活动，保证教学活动的顺利开展，对课堂教学的每个环节做好心中有数。首先，教师在课堂上要循循渐进的引导，做好读写结合教学的落实，在课程开始的过程中在将课阅读进行导入的教学环节中，播放一段课文内容有感情阅读的录音，激发学生的阅读兴趣，引导他们跟随录音进行朗读，对课文具有初步的感知。然后，教师帮助学生对文章中的每个段落进行熟悉，采用多媒体设备将段落中的重点语句、结构等相关内容进行展示，对文章的细节部分进行学习，引导学生分析作者采用哪些写作方法，对文章内容进行描写，心理活动多的课文，便由词到句，由模仿到创新，循序渐进以期达到灵活运用;动作描写、细节刻画，以及各种修辞手法的掌握与运用都可如此帮助学生在日常学习中积累经验。最后，教师结合课文知识内容开展仿写、续写等写作活动，在阅读学习的过程中很好的融入写作训练，实现学生读写的同步学习。例如，在《美丽的小兴安岭》课文教学中，学生通过阅读对文章的美景，对祖国河山热爱之情进行了解和感悟。教师结合课文内容优化读写方式，帮助学生掌握写景的技巧，对课文中不同季节的景物、色彩的描述进行学习和写作训练，展现出不同事物顽强生命力、描绘出繁荣多彩的景象。

2.3小学语文课后“读写结合”策略应用

教师根据课堂教学内容，适当开展课后复习的学习活动，为学生提供更多的机会进行阅读和写作训练，同时能够有效的课堂教学进行弥补，便于学生对所学语文知识内容更加深刻的记忆和理解。教师可以结合教材内容，推荐学生类似的阅读书籍、文章等，保证课后阅读复习活动有效开展，拓展学生写作视野，将学习的词句、文章写作特点、创作方法等有效的运用到实践写作中，提升写作质量水平。比如学习“神话”，便让学生阅读神话传说、“神话”故事会，不断强化学生头脑中的“神话”概念。另外，教师适当组织课外写作竞赛，在班级内对优秀的写作作品进行定期展示，调动学生参与读写活动的积极性，拓展学生思维，创作更好优秀作品。

3结束语

小学生养成良好的读写习惯，掌握一定的读写能力，有利于他们今后对各个学科更好的学习。本文主要对“读写结合”教学策略在小学语文中应用的重要性进行分析，同时分别从课前预习、课中、课后复习的教学环节探讨“读写结合”教学策略的应用方法，提升学生读写能力水平。

参考文献

[1]张俊玲.小学语文读写结合教学策略[J].吉林教育，2018 （08）：78-78.

[2]林玉婷.小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018（06）：32-32.

[3]吴晓霞.小学语文阅读教学中读写结合教学策略[J].小学生作文辅导（三四年级版），2020（03）：19-19.

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