基于核心素养导向下的“非纸笔”测评实践与思考

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摘 要：“非纸笔”测评的考试模式受到越来越多的关注，许多学校都开展了以游园、任务闯关、情境模拟等形式为主的“非纸笔”测评活动。我校也进行了积极的实践与探索，本文将以本校二年级“非纸笔”游考为例，从游园活动的实施策略、游考现场和游园评价活动的反思三个方面进行探索，力求不断完善“非纸笔”测评内容，改进教育教学方式，形成全面的多元评价体系，从而提高学生综合素质，促进学生全面发展。

关键词：“非纸笔”测评;游园活动;多元评价

2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革，鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观”，以“游园考试”为标志的小学低段“非纸笔”测评，受到师生、家长的欢迎。

“非纸笔”测评，是相对于传统笔试而言的评价方式，从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价。这种非纸笔测试的考核模式是我国应试教育体制变革的一个重要内容，更加符合小学生的心理发展特点，为小学生构建了一个更加自主、开放的测试空间，进而在学生的主动参与中实现了知识积累、能力培养、情感发展的多重目标。

近年来，余杭区育才实验小学贯彻文件精神，围绕“做更好的自己”的办学理念，在学生学业评价改革的道路上积极探索，努力推进各学科测评内容、评价方式的改革。现笔者以学校二年级期末 “非纸笔”游园评价活动为例，对小学低段“非纸笔”测评实践作进一步的探索和反思。

一、“非纸笔”游园评价活动的实施策略

1.确立主题，设计游园模块

“做更好的自己”是学校的办学理念，学校一直注重学生的综合素质发展，也是此次游园评价活动的指导思想。融合 “七彩伢儿”的校园文化，将此次活动的主题定为“七彩伢儿  快乐自信”。游园考试不仅涉及语文、数学的考察，英语、美术、音乐、体育以及我校特色校本课程《剪纸》也被列入“游戏”范围。我们梳理了二年级各学科中无法用纸笔测试的内容，同时，为了拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，关注学科整合式测评。我校融合学科特色，寻找各学科的切合点，将游考分为七个模块，分别是：我是朗读小伢儿、我是数学小伢儿、我是体育小伢儿、我是英语小伢儿、我是巧手小伢儿、我是唱歌小伢儿以及我是生活小伢儿（如图1所示）。游园模块力求在各个学科的整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。

2、设置题目，创建评价标准

“非纸笔”测评的优势在于突破传统纸笔测试的局限，游园式考试将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，因此在设计题目中注重题目趣味性和多样性、内容实效性和生活性，并在真实情境中考察学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。经过讨论，我们设计了七个游园模块的测评题目，每一个考查模块还设计了多套题目供学生自由选择，例如语文学科共有三个题型12套题目等，内容有难有易，体现层次性。

考察语文知识的“我是朗读小伢儿”模块，设计了用“诗歌朗诵、短文朗读及口语交际讲故事”三个方法，分层次考察学生的朗读水平和口头表达能力。“数学小伢儿”模块，用“计数器、称物品和测量体重”来考察学生将数学知识点运用于生活实践的能力。通过抽取混合运算，心算的出数字，完成拍球数目，将算术与运动相融合，更具趣味性。培养学生在生活中发现数学、运用数学、学习数学的兴趣。“英语小伢儿”“唱歌小伢儿”“生活小伢儿”中，拼单词、合唱、整理书桌等小活动的设计，不仅考察了学生的学科知识点，更注重对学生沟通、团队合作能力的培养。“巧手小伢儿”模块，我们主要结合了我校的特色校本课程--《剪纸》，并和美术色彩相融合。考察学生的动手、审美、创新以及团队合作能力。

此外，本次游园活动的评价设计了“个人考核”及“团队考核”标准，从两方面进行评价，既考察了学生的个人能力，也考察了学生沟通、小组合作的能力，并根据各个模块的题目专门设计了《游园评价单》， 《游园评价单》是各个游考模块的“个人考核细则”及“团队考核细则”，并以集星星★的方式评价。为了能够真实地记录学生参与评价的过程，展示学生学习的成果，评价过程中每一个游戏区域都有详细的评价标准，考官结合学生的目标达成度，在相应位置画上表示等级的星星★数量。及时、直观的评价更好地调动了学生的积极性，同时也让学生享受到了成功的喜悦。

此外，部分考核项目需要小队分工合作完成，“团队考核细则”考核了学生的团体合作、与人沟通能力，例如，《我是生活小伢儿--团队合作集★表》。“我是生活小伢儿”考察内容需要五人小组自行分配任务，两个人完成系鞋带、两个人完成书桌整理、一个人完成书包收纳。孩子们需要沟通，根据每一个人的特点来分配任务，合作完成。

完成游园任务后，学生收集的个人星星★数量和团体星星★数量可以到“奖品兑换处”兑换相应等级的小礼品，团体星数需要计算小队内五个人的星星总和来换取，这也考核了学生的运算知识和团队合作能力。

以学生喜闻乐见的游园形式开展游戏化的方式极大地激发了学生的学习兴趣，学生在游戏中轻松地完成了学科学习检测评价，体验到成功的喜悦。同时把学科知识和能力考查融入具体的情境中，根据各个学科特点分为多个层次标准进行评价，学科评价与生活情境相结合，使知识更贴近学生的生活，让评价生动有趣。

3.布置场馆，设计园区海报

游园活动场地设在综合体育馆，宽敞的环境便于容纳大量的人数，也使得七个游园模块相互贯通，提高测评效率。游园场馆入口处设计了游园主题“七彩伢儿 快乐自信”的立体气球花环，十分具有童趣。各个模块场馆也根据学科特色进行了布置，如“我是巧手小伢儿”馆，以学生剪纸作品和美术作品作为背景，各式各样、五彩缤纷的作品展示，给予学生展示自我的同时，也鼓励了更多的学生积极参与，在活动现场也吸引了师生、家长的目光。七个模块场馆处，还设立了海报，介绍了“场馆名称”“游考规则”“评价方法”和“设计理念”。例如：“我是数学小伢儿”，游考规则：三抽一：拨计数器、物品称重、测量体重。设计理念：数学知识点与生活实践相结合。计数器、克与千克等知识点在生活中运用较多，而又是纸质材料无法测评的，不仅可以考察知识点，也可以引导学生数学来源于生活，运用于生活。亮点：知识点联系生活，注重实际操作。又如：“我是生活小伢儿”，游考规则：5人小组自行分工合作，规定时间内完成书桌、书包整理和系鞋带。设计理念：整理、归类、生活技能、团队合作相结合。考察学生独立整理了书包、书桌、系鞋带等生活技能，同时考察学生交流、分工、合作能力。亮点：考察学生的基本生活技能、自理能力及团队合作。另外，每一个模块场馆专门设立了“游戏测试区”和“游戏排队等候区” ，并用鲜艳的线条和显眼的标识语进行场地划分，多出张贴了“注意安全，请勿拥挤”的温馨提示等。各个场馆的布置营造出一种宽松、和谐、愉悦的氛围，让学生感受关爱，增强自信心。

4.招募志愿者，组织岗位培训

家校共同教育，家长志愿者参与学校活动历来是我校的优良传统，参与活动的家长可以通过《家长志愿者积分卡》获得积分。活动前期准备，学校就通过致家长书、短信、微信公众号等形式来向家长宣传，获得家长的大力支持。家长的认同和支持是推进“非纸笔”评价的重要力量。

由于“非纸笔”游园测试，把多样评价内容集中进行，需要面对面一对一地测评，所需考官人员较多，因此我们聘请了“家长志愿者考核官”，让家长考官成为游考测试一个强有力的后援团。同时，还聘请了“家长志愿者红马甲”，专门负责每一个测试场馆的安全秩序和学生排队调度，为学生提供问询服务等。家长志愿者参与活动，协助评价、组织、管理，一起体验孩子在学校的快乐生活。

5.视频教学，落实游园安排

为了让学生熟悉游园活动流程，更高效地参与测评，取得满意的评价结果，我们专门为此次游园活动拍摄了“游考操作流程”导览视频。视频的主角就是参与游考的二年级学生，由他们向全体二年级同学介绍“游考流程和规则”，更容易让学生接受。视频模拟了七个游考模块现场，学生一边操作一边介绍，将游考过程介绍得十分详细清晰。活动前班主任或带队老师组织学生观看视频，宣读《育才实验小学二年级游考须知》并答疑，让学生对游考胸有成竹。同时，以5人为一小队将学生分组，选出小队长，小队成员商量队名，并将信息填写在《游园评价单》上。此外，还对学生进行安全纪律教育、文明教育等，确保学生参与游园活动更为顺利，积极投入到有趣的游园评价活动中。

二、直击活动现场，游考的实践与展示

五颜六色的彩纸、散落在桌上的英语卡片、书桌上凌乱的书本、学习用品、弹簧秤和水果、花生、饼干……很难想象，这是小学二年级学生的期末考试现场。

测评现场，带队老师带着学生进场，家长志愿者给小队长发放“队长红马甲”，穿上红马甲的小队长带领着队员们到各个场馆测试，还自觉地管理秩序，带领队员们进行讨论，合理分工。这一件小小的红马甲，在学生的心里是自信、是责任、更是成长。“队长红马甲”发挥着学生自我管理的作用，同时也方便了教师、家长的现场秩序管理。

学生拿着“游园评价单”有说有笑，老师在夸奖中启发学生“多表达一些”，许多学生刚开始很紧张，说着说着却咧开嘴笑起来。“不再是学生集体做卷子，而是老师和学生一对一对话，不仅考察知识，还考察学生临场应变能力，评价更全面。”此次测评采取“家长志愿者考官”方式进行，“在对孩子完全不熟悉的情况下，能做出更客观的判断”，而不同学科、不同等级的评价也有明确标准。

这些看似游戏的考试方式，其实蕴含着学生必须掌握的知识点。例如，“用弹簧秤称水果、零食，考察的是学生的数学实际运用能力。混合运算得数拍篮球将数学知识点与运动结合起来，增加了不少趣味，考察运算能力的同时也能考察学生的运动协调能力。”学生能在实际生活中运用数学知识，就证明学生真正掌握了所考察的知识点。此外，我们还考察了学生的独立动手能力，如“系鞋带、书包收纳以及整理书桌”。英语组将字母卡片打乱，让孩子根据题目齐心协力“拼”单词，不仅要动手拼写，还要用嘴拼读，同时也考察了孩子们团体合作的能力。这样充满亲切感的游戏规则，让学生全然没有了沉重、紧张的压力，很快能积极、主动地调动感官，投入到活动中。

而在“我是朗读小伢儿”场馆中，主要以考核学生“口头表达能力”为主，专门设计了多层次的考题课内外“诗歌朗诵”“短文朗读”以及“口语交际”，分层次考核了孩子的口语能力。“我是巧手小伢儿”考察了孩子们的“剪纸功力”，只见孩子们聚精会神地坐在桌前，先在彩纸上画好图形，小心翼翼地剪下来，在将剪好的作品粘在白纸上展示，不一会儿，“剪纸作品墙”贴满了孩子们精美的作品，家长赞口不绝，惊叹二年级孩子的妙手生花。

由于以情境任务解决为载体的游园式评价形式新颖，学生乐于参与，因此学生能在游园的过程中自主地参与游戏活动。学生完成游园考核后根据《游园考评单》上积累的星星★兑换礼品，孩子们个个眉开眼笑，除了兑换个人礼品，还兴奋地商量兑换团体礼品，快乐地结束了别开生面的一次“考试”。

三、“非纸笔”游园评价活动的反思

1.注重评价主体的多元

我们采取多元的评价主体，学生本人、同学、家长和教师共同参与评价。因此，活动结束后，学生带着《游园评价单》返回教室，班主任组织学生进行自我评价和小对讨论评价，引导学生根据各个评价标准及所得星星数量来进行衡量，看看自己需要改进的地方，队内成员也互相对小伙伴的表现进行评价，相互学习提升。同时也让学生谈谈游考的感受，通过学生自我反思，促进学生自我成长。

游考结束后，班主任收集《游园评价单》，并统计学生在每个项目中的星星数量，分析学生达到的测评维度，对每一位学生的收获给予肯定并提出改进薄弱环节的建议。教师从多个角度来观察、评价、赏识学生，针对学习内容、习惯和方法，情感与价值，合作探究学习等方面对学生进行评价，并鼓励激发学生的潜能，通过多元化评价，培养学习兴趣，让学生更自信。家长拿到《游园评价单》及建议后，鼓励并引导孩子明确改进方向，定期向班主任反馈情况。各方面相互配合从而更有针对性地帮助学生，促进学生更好地成长。

2.评价结果促进教学反思

游园评价活动结果反馈后，各学科客人教师针对本次活动进行教学反思。学科题目设计方面，如语文学科的测试内容应拓宽范围，内容更全面，题型更丰富，可以设计“查字典”、“口头连句子”、“情景模拟对话”、“模拟介绍”等。游园评价项目设计既要符合学科要求，体现学科特色，又要多学科进行融合，注重学科整合式评价。

又如，在游考过程中我们发现一些平时成绩优秀的学生在小组沟通、分配任务的时候难以适应，未能积极参与到讨论中来，还有个别学生在合作完成任务的时候，独自操作，有队员未能参与到任务中来。因此，在今后的教学中，教师应该加强实践活动的设计和落实，让每一位学生都充分参与，引导学生合作学习，更多地关注学生的学习习惯和学习过程，提高他们解决问题的能力。

此外，在每个模块的时间安排、奖品设置及学生小组搭配等方面可以做得更完善。如“奖品兑换”可以设计成“模拟超市”，让学生通过收集的星星兑换练功币，用货币来自主“购买”礼品，也更具趣味性。在“团队合作测评”方面，可以突破班级范围，让不同班级的学生随机组成小组，更能考验学生的沟通、合作能力等等。总之，“非纸笔”游园评价活动应根据学科课程标准，结合年段要求和教材内容，联系本校学生学情，融合校园文化，选择最适合的测试项目，制定可操作性强的方案及合理、完整的评价标准，探索有益于学生成长和具有学校特色的小学低段“非纸笔”发展性评价模式。

3.探索建立长效的学生评价系统

本次 “非纸笔”游园评价活动激发了学生的学习兴趣、关注学生自身更多维度的发展，游考过程中，学生对知识和技能的掌握，老师对学生学习过程与学习方法考察、评价、引导都能实现，可谓一举多得。

“非纸笔”测评是促进学生全面发展的有效途径之一，测评中所记录的数据是发现问题，改进教育教学的有效参照值。但游园所用评价卡一个学期一张，不易于保存，往往到高年级后便遗失，使学生纵向成长评价、学习过程评价、习惯养成评价等数据无法保存。我们设想是否可以通过信息技术手段来储存学生各方面的评价数据，让学生、家长、老师在学习和教学中有数据参照。也可以尝试开发学校专属学生成长记录APP软件，将测评的表现、评价过程和结果用大数据来记录，教师通过平台分析数据提出建议，而家长也可以通过端口对孩子的表现进行评价和实时反馈。既做到让家长对孩子的成长进步有所了解，学生对自己有更深刻的认识，也方便教师灵活处理问题、实时提出指导建议。这样使评价操作更简易、更科学，实现了更广维度的观察测评及多元化主体的评价。

《中国学生发展核心素养》指出，“学生发展核心素养”指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养不能只是理念，必须在实践中落地，而学业评价则可以指引落地的方向与进程。总而言之，对学生的培养应当看得更长远，分数也不再是评价学生的唯一标准，对于低年级学生来说，激发学生对学习的兴趣显得尤为重要。只有不断地对“非纸笔”测评模式进行探索，不断完善评价标准，才能改进教育教学方式，形成全面有效的评价体系，从而促进学生个体全面发展。“改变评价方式，让每个孩子把每一门功课当作一份礼物来接受，让每个孩子成为最好的自己”，我们任重道远。

参考文献：

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