探索“问题—探索—经验”教学模式，提升幼儿游戏水平

【摘要】幼儿教育中利用游戏开展教学工作，不仅培养幼儿创新能力和综合素质，而且还是幼儿教育的主要教学目标。为此明确幼儿在游戏中的学习目标，需要教师不断创新游戏课程方式，充分运用“问题—探索—经验”的教学模式，有助于幼儿实现能力迁移，并在游戏中寻找相对应的规律，从而提升幼儿的游戏水平。因此，教师为幼儿搭建开放式的游戏平台，促使幼儿能够在游戏平台中交流分享，并且使游戏课程发挥出其具有的功能和作用，将会进一步促进幼儿身心健康的成长。

【关键词】问题—探索—经验;幼儿;游戏水平;提升

引言：游戏是幼儿园教学工作中的基本活动，也是幼儿身心健康发展的一种途径。所以幼儿在游戏中的自发行为，针对游戏中出现的问题进行探索，并在探索中获得一定的经验。既能让幼儿深入到游戏中学习知识，也能让幼儿获得游戏的快乐与满足，促使幼儿心理健康和个性品质得到良好发展。因此，游戏课程作为幼儿最喜爱、最容易接受的教学方式，迎合幼儿的学习特征和心理特点，构建更加高效的游戏课程体系，才能发挥出游戏在幼儿教育中的作用，促进幼儿游戏水平的提升，从而为幼儿提供展示自我的舞台。

一、营造恰当的游戏情境

为了让幼儿顺利进入到游戏活动中，营造恰当的游戏情境是极其关键的，也是带领幼儿在游戏中学习的主要途径。所以在“问题—探索—经验”教学模式中，游戏情境的丰富化设置，以此激发起幼儿的学习兴趣，都将为游戏教学活动的开展打下基础。比如教师开展模仿的游戏活动时，就可以利用多媒体设备播放相应的视频材料，让幼儿能够跟随视频画面进行模仿。其中教师还应当结合幼儿学习的特点，依据各种各样的动物作为模仿游戏的主要内容，更能调动幼儿的模仿兴趣。尤其在教师的积极引导下，幼儿随教师动一动、学一学，将会提升幼儿模仿的热情。如教师与幼儿共同学习小鸟分翔时，就可以让幼儿依据自己的想象，去思考小鸟飞翔时的动作，并在自己模仿展示的过程中，体会到模仿游戏的乐趣时，教师可以提出相应的问题，让幼儿针对教师提出问题进行多方面的探索，并在总结自己探索问题的学习经验和体会时，需要为幼儿构建互动交流的平台，促使幼儿将自己有哪些新发现、新感受表达出来。如：有的幼儿认为小鸟飞翔的姿势是不一样的，速度也是有所差别的。教师根据幼儿将自己探索问题的学习经验分享出来的具体情况，可以适当就幼儿的表达进行指导，鼓励幼儿自主探究知识的做法，促使幼儿获得游戏探索学习的满足感。为此幼儿在继续学习小鸟飞翔时，就能模仿出不同形态的飞翔姿势，这样不仅提升幼儿游戏探索的意识，也能培养幼儿自主探究学习的能力。

二、适当迁移，强化幼儿的游戏意识

在幼儿园游戏教学中，教师将游戏中的知识适当迁移出来，在游戏活动开展的过程中，引导幼儿适当了解错觉现象，可以提升幼儿的思考能力，并在幼儿依据问题进行探索的过程中，将会进一步强化幼儿的游戏意识。比如，教师在观察实践类游戏活动中，让幼儿观察教师所提供的游戏材料：小火车的铁轨。就可以让幼儿观察小火车的铁轨在哪部分是直的，哪部分是弯的，通过教师将游戏中的问题提出来，幼儿依据自身的游戏经验探索问题时，教师也可以通过幼儿的行为举止和探索方式，深入分析幼儿的学习状态和学习特点，以此落实更具教育意义的游戏设置与引导。其中幼儿针对如何判断铁轨是直是弯，有的幼儿会拿出直尺直接测量，有的则会依据身边的物体进行测量，这样一来，幼儿通过不同的方式测量，就是依据思考问题进行实际操作来验证想法，从而呈现出了不同的测量方式。因此，教师在游戏活动开展的过程中，将有趣的问题呈现在游戏中，并将知识迁移到游戏中让幼儿进行实践探究，幼儿依据问题展开思考，并在动手验证的过程中，强化幼儿的游戏意识，对于幼儿的学习能力和探究能力共同提升起到了促进作用。所以幼儿在游戏活动的探索中，游戏思维得到大幅度提升，游戏经验也得以有效增加，提升幼儿游戏水平的效果会更加明显。

三、把握指导时机，促进幼儿全面发展

在幼儿园游戏中，教师指导是幼儿教育的关键环节，同时也存在一定的负面影响，主要是教师指导得越多，幼儿在游戏活动中就越被动，造成幼儿游戏体验不理想。但是教师转变指导的方式，以及把握指导的时机，幼儿参与游戏的主动性就会提升，并且幼儿自主性游戏的特点也能体现出来。所以针对教师在游戏中的指导时机，必须掌握好游戏指导的尺度，通过改善指导技巧，实现游戏延续的教育目标，有助于促进幼儿全面的发展。因此，针对幼儿在游戏中的实际表现，教师观察和分析幼儿在游戏中的需求，可以根据实际情况以引发的指导方式，最优化指导和满足幼儿的游戏体验，才能实现游戏趣味性、启发性的教学目的。比如在绘画游戏活动开展中，教师可以引导幼儿将所提供的场景画面：餐厅消毒工作的具体方式与流程，利用画笔描绘出来时，可以幼儿在完成绘画游戏中的任务时，让幼儿针对绘画的经验、想法进行交流时，就是利用绘画的游戏方式讲述相关的故事，发展幼儿的丰富想象力，让幼儿在游戏中获得启发。而教师在指导幼儿彼此进行分享时，促使幼儿有更多的新发现，将会在此基础上进一步开展丰富的游戏情节，不仅是教师把握指导时机的价值所在，也将为促进幼儿全面发展打下基础。

结束语：

总之，幼儿与游戏之间的联系具有一定的教育意义，尤其在“问题—探索—经验”教学模式中，通过游戏让幼儿乐在其中，激发起幼儿对参与游戏的兴趣，并在游戏中引导幼儿自主发现问题时，调动幼儿积极探索的学习积极性，收获一定程度的游戏体验和学习经验，有助于幼儿思维的拓展。并且将自己所思考的问题与同伴进行分享时，才能实现幼儿在游戏中实现成长与学习的终极目标，进而让游戏教学变得更加生动、有趣。

参考文献：

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