基于核心素养下的农村中学全科阅读教学策略探究

【摘要】初中全科阅读对各学科核心素养落实意义重大。学校应储备好全科阅读的各类书籍，为全科阅读提供书籍保障;开设阅读校本课程，落实阅读内容; 教师转变理念，科学组织实施全科阅读，营造阅读氛围;组织各类特色阅读活动，助力全科阅读出成效;实施多元化评价，为全科阅读实施和改进提供帮助。

【关键词】全科阅读 阅读氛围  阅读成效 多元评价 核心素养

立德树人是教育的根本任务，落实各学科核心素养是素质教育的核心问题。核心素养的落实要靠各门学科，而各学科共同的学习方式都是阅读，阅读是落实学科核心素养落地开花的途径。因此，全科阅读有助于学生核心素养的培养。

一、初中全科阅读的内涵

全科阅读：是师生共同参与，全方位推进的多维的、广博的，指向阅读内容的扩充、阅读领域的扩展，从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的全学科跨领域的阅读。包括阅读方法、阅读能力、阅读思维和阅读心理等初中所有学科的系统性阅读，还包括阅读组织、阅读选书、阅读评价等阅读体系。全科阅读，有助于提升人文素养，发展科学理性思维。

二、农村中学全科阅读教学的意义

农村中学全科阅读教学，有助于促进学生核心素养的形成，具有重要意义。

在农村中学推进全科阅读，转变教师教学理念，改变教师“教”的方式，拓展教师学科视野。各科教师认识到阅读不再是语文学科教学的内容，而是各学科共同的任务，有助于发展学生核心素养; 转变教师教学行为， 以学生为主体，优化教学方式，将阅读内容融入到教学中去，安排更加合理的教学内容。有助于教育质量的提升。在农村中学推进全科阅读，改变学生的阅读习惯和“学”的方式。有助于激发学生的阅读兴趣，，提高学生学习能力，提升学生学习的效果。

二、农村中学全科阅读的策略

在核心素养背景下，推进农村中学全科阅读，以学生为主体，课标为准绳，教材为抓手，课堂为主阵地，课外阅读素材和校本教材为补充，构建家校一体的综合性阅读，为学生营造好的阅读环境，提供阅读机会和阅读帮助，实现全科阅读“教”与“学”的改变。

（一）确定各学科阅读书目

各学科根据课程标准，结合教育部对初中学生读书的要求，教师还要充分根据各年级学生知识面、学生的心理特点、兴趣爱好的需求，在数量和知识深度上层层递进，确保书籍的质量和阅读的价值，明确阅读书目，指导师生开展全科阅读。教师既要增加推荐书目， 以实现各学科知识的全覆盖，还要考虑到文史哲、数理化平衡分布。同时要兼顾线上和线下阅读，开展图书馆进校园、进家庭等活动，让电子阅读的方式为学生阅读提供更大的便利，打破时间和. 空间的限制，拓展阅读资源。让学生在有价值的书目中汲取知识。

（二）构建校本阅读课程，编辑各学科阅读内容

课堂是全科阅读的主要阵地，结合课标构建校本阅读课程，编辑阅读内容，落实全科阅读。按年级和学段根据阅读书目把阅读课单独列人课表，开设阅读课程，阅读课实施需要有目标、有计划，这样做在于通过专门的阅读，保证学生阅读的时间;通过教师的指导，提高学生阅读的有效性， 阅读还有有评价和不断完善， 培养学生的阅读兴趣和养成阅读习惯，提高阅读能力。同时阅读课教师需要加强与其他课程的联系，不断提高跨学科的知识能力，打通各课程之间的壁垒。提高阅读带给学生的获得感，实现各学科核心素养真正落地。

（三）科学开展各学科阅读

结合农村中学全科阅读的特点，要强化全体、全科和全过程阅读。全体是每位教师在课堂中按照阅读教学计划、目标，引导学生积极参与阅读，落实阅读教学任务。学校鼓励教师阅读，向教师推荐阅读书目和组织教师阅读类研讨活动，养成良好阅读习惯，提高教师的阅读教学水平和阅读能力。师生共读，构建师生和谐，实现教学相长。全科是在政、语、数、英、史、地等各门课程中都加强阅读教学。“语文”是推进阅读的主力军，需要立足教材，落实古今中外经典名著的阅读任务。“数学”“物理”等学科，需要讲好“学科故事”，落实自然科学阅读内容的推进。全过程阅读是课内向课外延伸、校内向家庭和社区延伸的结合起来。

（四）开展阅读活动

开展丰富多彩、各具特色的阅读活动营造阅读氛围，让学生在读书环境中成长。定期组织读书心得征文、经典美文诵读、读后感演讲等活动，加强学生之间的交流， 提倡共学、共享，培养学生良好的阅读习惯。组织“读书节”活动，通过“读书节”故事大赛、诗词大会等系列活动， 对全科阅读的成果进行展示，让一批“阅读能手”脱颖而出，形成示范引领的局面，形成各班之间、各科之间学比赶超的氛围，从而推动学校阅读工作深人开展，让阅读成为校园的美丽风景。校本阅读课程，可通过开展优质课评比的方式，不断推动校本阅读课程的优化。结合全科阅读引导学生参与社会实践，打造校外阅读活动，与图书馆、社区等合作，当志愿者、社区义务小老师、“4. 23”阅读日让学生分享自己的阅读故事，实现学生的角色转换.引导其学以致用，推进全民阅读。

（五）进行多元阅读评价

对全科阅读评价有助于阅读工作的改进和完善。农村中学全科阅读的评价方式要多元化，不能从某一维度去评价，而是需要全方位地评价全科阅读的得失。重点评价阅读开展过程中学生的阅读参与、学生的阅读收获情况以及教师的组织和实施情况，为阅读工作的改进和完善提供重要帮助;开展成果展示性评价，教师对各学科的阅读任务，根据教学目标对具体任务的完成情况进行评价。评价方式：读说、读写、读演等结合，将阅读的习得通过语言、文字、表演展示出来，有助于教师判断学生的阅读成效。开展诊断性评价，分年级设置阅读的达标积分，衡量学生参与全科阅读。每学期各年级学生应达到的阅读量为基础积分，对学生读书量进行汇总;以阅读的类别、参与阅读活动的次数等内容为加分项，设置不同的加分维度，进行加分计算。每个学期实施阅读积分管理，正面引导学生投人阅读，对阅读积分达标的学生给以鼓励，对阅读积分达到先进的学生予以进一步的表彰，形成一定的竞争氛围，促进学生不断进步。

农村中学全科阅读教学对于落实学科核心素养具有重要意义。阅读教学师生应转变理念，因材施教，全体、全科和全过程阅读，促进学科核心素养落地开花， 推进全民阅读。

参考文献：

[1]张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[].语文教学通讯，2019（8）：29- 31.

[2]陆启玉.基于核心素养下初中阅读中的培养策略分析[J].新作文：教研， 2019（9）：92.

本文系2021年度重庆市教育科学“十四五”规划一般课题《成渝经济圈背景下农村中学全科阅读教学实践研究》（课题批准号：2021-20-641 ）《乡村振兴背景下农村初级中学学生劳动素养提升实践研究》（课题批准号：2021-20-638）的课题研究成果。