小学低年级数学动手实践有效性的研究

【摘要】小学低年级数学教学一直以来都是小学低年级教学中的重点内容和难点内容，因为数学知识对于小学学生而言抽象性、概念性和逻辑性相对较强，导致了小学学生在数学知识学习的过程当中面临着较多的困境和问题，在这样的情况下引入动手实践是较为符合与小学学生认知规律以及教学实际发展需求的，本篇文章也以此为中心展开了相应的分析和研究，主要讨论了动手实践的作用，分析了如何在小学低年级数学教学中有效地应用动手实践促进学生思维成长。

【关键词】小学低年级;数学教学;动手实践;认知规律

随着教育研究的不断深入和发展，现阶段人们逐渐认识到，在教学展开的过程当中学生是教育的主体，教师一切教学方法、教学策略、教学内容的选择都需要以学生为根本的出发点和落脚点，而在小学低年级数学教学当中引入动手实践是较为符合与小学学生本身的认知规律和发展需求的，需要引起关注和重视，有效地应用于实践教学当中，而想要明确动手实践在小学数学教学中有效应用的路径和方案，首先则需要明确动手实践在小学低年级数学教学中引入所能带来的影响和帮助。

一、动手实践在小学数学教学中的作用和影响

首先，将动手实践引入到小学数学教学当中可以更好地促进小学学生的认知发展，小学学生正处于具象化认识过渡抽象思维的关键阶段，在该阶段引入动手实践可以更好地促进学生的认知转变和思维转变，进而强化小学学生的空间感，让小学学生对于数学知识数学概念有较高的了解和掌握能力。

其次，动手实践在低年级数学教学中有效引入有助于小学学生的能力发展，素质教育背景下各个学科想要从根本上解解决其教学困境，就需要关注学生的能力发展，而动手实践活动的引入则是帮助学生们更好地了解数学知识与生活实际之间的联系，一方面有助于端正学生的学习态度，另外一方面也可以让学生们在数学问题以及生活问题解决的过程当中对于数学知识数学概念的理解和应用能力进一步提高，进而强化学生的学科素养，同时学生在动手实践的过程当中也可以不断地发现问题并解决问题，促进学生的能力发展和成长。

最后，动手实践活动的有效引入对于学生的情感发展也可以起到较高的帮助，学生在问题解决的过程当中会逐渐端正数学学习的态度，认识到生活处处有数学，进而更加积极主动地参与到数学学习当中，同时当问题得到有效解决之后，学生的自信心得以建立，学习兴趣也可以相应的提升，这对于培养学生们刻苦学习的精神以及树立学生的自信心和提高学生的好奇心、发展学生的学习观念都可以起到较高的帮助和影响。

二、动手实践的实施策略分析

1、实践材料准备

物质基础是保障实践活动有效开展的重要前提，想要通过实践活动强化学生的学科素养，建构学生的学科思维，教师就需要注意实践材料的有效准备，而在材料准备和选择的过程当中，除了需要考量教学需求以外，还应当思考实践活动所应用材料的安全性，因为小学低年级学生本身的安全意识是相对而言较为薄弱的，且学生的好动性相对较强，为了避免实践活动对于学生造成损伤，就需要关注材料的安全性，相关教师可以从以下几点展开实践材料准备活动。

首先相关教师需要对于即将讲授知识的内容进行深入的剖析和研读，分析应当选择什么样的材料可以在保证学生安全性的同时提高学生的知识理解效率和质量，其次教师在选择的过程当中尽可能地将材料设定为生活中常见的物品，一方面可以保证材料更好收集，另外一方面也有助于实践活动生活化，提高学生的注意力和关注度。例如在讲述数学加减法时，教师就可以让学生们从家中带出几幅筷子，然后通过摆放筷子的方式强化学生们对于数学加减法的概念理解和认知，同时也让学生们了解加减法在生活实际当中的应用方向和重要性，以此为中心保障实践活动的开展可以促进学生的能力发展思维发展，建构学生的学科素养。

2、实践过程的指导

从小学低年级学生本身的认知规律和思维特点来看，想要让学生们在不借助外力的情况下有效解决问题往往是较为困难的，在这样的情况下教师的指导就显得十分重要。教师的指导需要注意以下几点问题。

首先，教师的指导应当更好地维护实践活动的有效开展，有序进行，进而在保证学生有序操作的同时培养学生的良好的数学学习习惯。其次教师在对学生进行引导和帮扶的过程当中不应当直接给予答案，而应当通过侧面推敲的方式让学生们通过自己的思考和分析得出最终的答案，进而培养学生的思维建构学生的自信。最后，教师在对学生进行指导的过程当中需要明确目的和方向，让教师的引导更有着力点更有方向感，结合实际情况具体问题具体分析，做出针对性的调节优化和改良，进而在实践活动开展的过程当中有效地培养学生的思维，完成教学任务。

3、实践结果的有效评价

教师的评价和反馈会让课堂教学效果得到进一步升华，进而起到提高教学效率和教学质量的效果，通过教师的点评帮助学生们通过现象看本质，进而在实践活动的过程当中发现数学概念了解数学概念并学会应用数学概念。例如在讲述克与千克的相关知识时，教师就可以让学生们通过动手称量的方式展开物品交易模拟，然后在实践活动开展的过程当中强化学生们对于克和千克这两个重量单位的理解和认识，而教师在对学生点评的过程当中除了需要考查学生的概念理解能力和应用能力，还应当考查学生们在操作过程当中是否存在着一些错误的习惯，在交易模拟的过程当中学生的语言沟通是否恰当，以此为中心对学生进行更加综合全面的培育和教育，不仅促进学生们从具像化思维向抽象化思维转变，同时也实现了对于学生的情感引导和习惯引导，提高教学的综合性和有效性。

结束语

实践活动在小学低学年数学教学中应用即符合于小学学生的认知规律，同时也可以较好的解决现阶段小学数学教学的困境，建构学生的学科素养，促进学生能力、思维、情感的多维发展，教师需要引起关注和重视，从实验材料的选择、实验过程的引导和实验结果的评价三个角度着手，提高动手实践的教育价值，促进学生的综合发展。

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