基于双减政策背景下初中英语课堂教学活动分层设计实践研究

【摘要】现阶段，随着“双减”政策的推行，我国各阶段的教育工作者都能够主动展开教学创新任务。在初中阶段的英语教学中，积极响应“双减”号召，不仅有助于缓解学生的学习压力，同时也能激发学生的学习主动性，促使学生重新认识英语课堂。英语作为一门外语，每个学生的掌握程度、学习潜能以及学习习惯都是不一样的，教师要关注每一名学生的自身情况，制订个性化的辅导方案，营造互助互利的学习氛围。本文基于此，对双减政策背景下初中英语课堂教学活动分层设计实践进行研究。

【关键词】初中英语;英语教学;分层教学;双减

在“双减”背景下，教师需要立足于现代社会对于人才提出的要求，重构教学体系，创新教学思想，注重激发学生的自主学习意识，使之能够主动深入英语世界，探索英语世界，强化自身综合素养。初中英语教师要树立平等意识和以学生为中心的教学理念，深入实践和研究分层教学法，在备课与教学的过程中都要有分层教学的观念，以此调动学生的学习热情。

一、分层教学法在初中英语教学中的应用价值

一方面，分层教学有效激发了各个层次学生的学习热情和动力，把被动学习变成主动学习，促进了学生对自我能力和潜能的认知，更能帮助学生找到适合自己的学习方法。一方面，分层教学的开展，势必需要教师对不同学生的英语掌握情况进行观察和分析，创设交流情境以展示学生的英语素养，这就在无形中有效促进了师生互动和生生互动，减轻了学生的负担。英语教学模式由以灌输为主转变为以对话和交流为主，大大提升了英语学科的魅力，促进了学生英语阅读能力和口语表达能力的提升。

二、双减背景下初中英语课堂教学活动分层设计

（一）设定契合不同学生特点的英语教学目标

分层教学要从教学目标入手。优等生的学习基础好，对话能力强，教学目标就要适当高一些，不满足于课本知识的学习，教师可以推荐《新概念英语》等，让学生阅读一些简单的课外英语读物。对于后进生，教学目标就要低一些，注重基础单词和语法知识的学习，避免学生产生畏难心理。对于中等生，教学目标要注重对基础知识的巩固，要求学生能够流畅地阅读课文，能够用学过的单词和句型进行简单的对话和习作。这样安排教学目标，就会让各个层次的学生都能获得发展。比如，有的学生阅读能力较强但是对话能力不足，教师就可将其分到口语组进行强化训练;而有的学生对话能力强而阅读能力不足，教师就应该将其分到阅读组进行培养，使其获得均衡发展。对于各方面都不强的学生，教师要设定基础性培养目标，从单词、句型以及简单语法开始，加强鼓励和激励，使学生能够通过分层教学获得基本的阅读和对话能力。

（二）对英语教学内容进行分层

以单词教学为例，优等生记忆快，记忆方法得当，联系上下文进行猜词的能力强，单词教学就要注重自主学习，让学生结合自己对单词的掌握情况进行拓展和挖掘，必要时通过自然拼读法促进学生对单词发音规律的认识。后进生记忆单词较为吃力，教师要通过趣味记忆法让学生感受到记忆单词的乐趣，由易到难，提升学生的学习热情。中等生的单词记忆重在巩固，通过阅读和习作来强化学生对单词的掌握，通过思维导图帮助学生对学过的单词进行分组。而在阅读教学中，教师也应该采用分层的方法。优等生的阅读难度提升一些，融入一些陌生单词和短语，锻炼学生的整体阅读能力，提升学生的阅读速度和效率，必要时通过复述和课外阅读来提升学生的阅读素养。后进生的阅读内容要简单一些，篇幅短一些，陌生单词少一些，以激发学生的阅读兴趣为目的。中等学生的英语阅读能力一般，重在情境阅读，引导学生找到正确的阅读方法，比如先粗读后细读、先整体后局部，对于难点段落，鼓励学生反复阅读，勾画重点句型，提炼文章主旨。通过分层教学提升学习进度，减轻学生的负担。

（三）注重各个层次学生之间的合作互助

分层教学的难度，体现在如何更好地营造和谐互助的学习氛围上。一些初中英语教师过于关注分层，忽视各个层次学生之间的互动交流，虽然教学目标达成了，但也导致各个层次学生之间的隔阂加深，反倒不利于整体教学的发展。只有学生之间构成和谐关系，打造完整的学习共同体，才能够真正提升学生的学习体验与学习效果，减缓课下的作业压力以及辅导压力，践行“双减”政策的核心要点。对此，教师要结合具体的教学内容进行改进。比如，在写作教学中，教师可以把一些学生的英语作文呈现在多媒体上，作文是谁写的学生事先不知道，教师让学生阅读和评价，在对比中评出优胜作品。这样的方法就有效避免了“先入为主”的不足，既体现了公平理念，也提升了学生的阅读动力。而在分组中，教师除了要按照学生的不同层次进行分组之外，还可以采取组间同质、组内异质的方法，即把优等生和后进生组成一组，发挥优等生的引领作用，使后进生从优等生身上学到英语学习的好方法，养成英语学习的好习惯，优等生在帮助后进生的过程中，实现英语知识的优化和学习方法的改进，同时要让优等生和后进生建立友谊。

（四）加强对各个层次学生评价的准确性

分层教学中，教师要提升评价的丰富性和针对性，借助书面语、口语以及表情和肢体动作等，增强和不同学生进行课堂互动的本领。对于后进生的进步要不吝赞美之词，少一些苛责，激发这部分学生的学习动力。对于中等生，要通过积极的评价引导其向优等生看齐，激发学生的学习自信。对于优等生，教师既要赞美又要激励，避免因为过誉使学生产生骄傲心理。教学评价不局限于教师对学生的评价，学生和学生之间还可以互评，优等生可以指出其他学生在英语学习中出现的问题，其他学生也可以向优等生提出一些具体的意见，使每一名学生都能通过互评认识到自己在班级中的英语学习水平，激发学生的学习动力和看齐意识。

三、结束语

综上所述，“双减”政策的出台在很大程度上调整了我国的教育格局，促使教育事业的进一步发展，突破传统模式的限制。在分层教学作为一种契合不同学生学习能力的教学理念，应该随着初中英语教学的深入实践不断反思，吸收学生的建议，增强教学经验的交流，营造互动互助的学习氛围，使每一名学生都能找到适合自己的学习方法，感受英语学习的乐趣。

参考文献：

[1]马丽英.初中英语课堂有效教学活动的设计与实施[J].才智，2020（10）：106.

[2]冷丹晴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程.2021（17）