高校环境设计专业特色课程建设及其创新实践

摘要：受各方面因素的影响，2021届环境设计专业本科生的就业形势较为严峻。在此背景下，校企合作模式下的实践型人才培养体系建设显得尤为重要。笔者基于环境设计专业毕业生反馈的就业情况，认为学校和教师应深度反思关乎环境设计专业生存与发展的问题。如何使环境设计专业现状走出发展困境，通过何种方式加强学生与企业的联系，如何构建环境设计专业的人才培养体系、革新教学体制等亟待有关人员思考。

关键词：高校;环境设计专业;课程建设;创新实践

引言

部分应用型本科高校的师资力量较为薄弱，双师型教师、外聘企业教师缺乏，个别高校的学工人员担任专业课兼职教师，以致学生在学习设计课程的前期阶段难以夯实基础。部分专业教师未掌握较为全面的设计前沿知识，教学内容与形式较为陈旧，教学效果与预期不符。

一、环境设计专业特色课程建设所面临的问题

（一）教学理念太过陈旧

环境设计专业为艺术类招生专业，学生入学时已有一定的绘画基础，但入学后的特色课程仍以传统素描教学为主。在传统造型基础教学理念中，其教学目的就是通过素描和色彩教学使学生逐步掌握构图、造型、五大调子、空间、质感、色彩等，其中构图表达也仅仅限于固定观察摆放物体的重心和位置，五大调子处理限于物体与背景之间的黑白灰层次关系，质感表达也限于物质本身材质的表现等等。教师在教学过程中过多地关注学生对客观物象表达能力的提高，又由于艺术设计类专业特色课程程学时有限，所以学生很难通过有限的学时真正有效地提高自身的造型能力。

（二）缺乏人文道德素质教育

高校环境艺术设计专业学生思想人文道德素质教育的缺失，使以人为本的全面科学发展的高校教育教学思想观念受到很大局限。环境设计专业的学生对自然科学的基本常识更是一知半解，知识结构单一，大多只是为了提高学历而随便选择的专业，甚至对专业知识一概不知。在我国高校学生中还存在着一些实用主义者的倾向，诸如重本科专业普通教育，轻职业普通教育;重职业技能基础教育，轻职业素质教育;重职业智力因素，轻非智力因素;以及重职业功利，轻职业道德等。这些问题将严重影响高校学生综合能力素质的全面提高，甚至直接影响人文精神的弘扬，因此，职业院校如何有效加强学生思想人文综合素质教育，已成为社会密切关注的焦点。

二、高校环境设计专业特色课程建设及其创新实践

（一）实现课程体系的不断完善和优化

教师在通过“环境设计原理”课程教学实现思政教育目标时，还需要本着持续动态发展的原则，结合现阶段环境设计专业人才的需求变化特征以及学生主观上的学习需求实现对既有课程体系的不断完善和优化。为了确保课程体系的完善和优化具备实际中的可行性，在相关工作的开展前，教师应当积极与学生群体加强沟通交流，对其个人的思想认知状态进行初步的把握，并且初步了解学生对于环境设计专业的应用价值和思想引领价值的了解程度。课程体系的完善还应当包括对实践教育与理论教育比例的科学调整。教师应当结合实际的人才培养需求和现有的课程内容体系，从创新性与开拓性的角度出发，适当融入一些新型的思想政治教育切入点，并且用一种发展变化的眼光看待这一专业的教育教学工作。认识到相关专业课程内容体系的构建也需要按照不断发展和优化的规律进行拓展和完善。这既是丰富这一课程教学内涵的要求，也是为思政教育与专业教育的融合寻找更多切入点的有效方法。

（二）强化造型训练与专业方向衔接

环境设计专业的学生所具备的素质需要在造型课中潜移默化地对其进行渗透。在上课初期，教师不但要介绍本专业今后所要研究的方向，更要说明本课程在专业培养中所占的位置和作用。从造型的角度对环境设计学生需要具备的素质。环境设计首先应对的是空间内的功能设计，在功能满足的前提下要实现空间的美观。但是在传统教学模式下，空间仅仅被定义成前景、中景、背景的关系，在一个小的环境下营造空间感。在环境设计中，往往面对的是室内外空间表达，空间的表达形式往往非常复杂，所以在造型训练中，我们要初步让学生理解更广义的空间概念，讲解基础的透视知识，如视平线、灭点等等。在此基础上首先还是要让学生通过摄像设备来获取不同的空间，通过寻找、拍摄、软件修改等手段，收集基础的空间元素。当然，在图片收集过程中，教师要提出空间要求，主要还是强调空间的对比，在不断的拍摄过程中，指出图片的优缺点，直到学生所收集的图片符合要求为止。

（三）职业实操能力的培养设计

环境艺术设计专业的职业技能，要求学生掌握较强的平面效果图的手绘能力与计算机辅助设计能力;具有绘制施工图和识图能力;具有中小环境艺术设计方案的规划能力;具有较强的园林工程项目现场技术指导与质量检测能力;具备城市绿地养护管理能力;具备环境艺术景观工程项目组织管理能力;具有环境艺术工程预决算能力;具有环境艺术设计工程招标、投标、签订合同的能力;具有应用景观设计工程材料的能力;具有较好的语言和沟通能力;具有阅读外文资料的能力。职业技能素养模块包含专业技术基本理论、职业化专业基础、职业化专业核心课程。职业化技能模块有专业写生、项目实训、职业化核心课程、职业化专业技能拓展和专业实训实习以及专业考察等。职业化专业技能课程模块设计强调基础理论教学，着力专业技能培养，加强职业技能计算机辅助设计课程模块与“1+X”书证融通，旨在培养学生计算机辅助设计软件在规划设计时，特别是概念方案设计的表达能力，使其适应职业岗位的需求。

（四）包装课程在环境设计教学领域的拓展与人文素质培养

在新文科建设背景下，环境设计专业跨专业、跨学科教学势在必行，从包装设计探讨与环境空间的关系是人文素质多元培养途径之一。就当前的包装设计教学来说，教师不能再一味地进行设计技巧、理论基础等书本上的知识教授。设计专业教育是一门设计综合应用能力较强的专业课程，不仅要求学生熟练掌握设计理论知识，还要能够具备创新性的设计思维，具有一定的专业设计实践经验。因此教师只有充分利用多种教学方式激发学生的学习兴趣和产生创新性思维，才能从各方面切入努力培养一名高校技术设计学生。而且教师要增加学生的实践学习机会，让其积累经验，从而努力培养全面型的设计人才，回报社会，同时提高学生的人文素养。不断增加学生的就业发展资本，增强职业竞争力，结合各种信息技术工具，如充分利用平板电脑、投影仪、电视机等设备，让学生能够接触到更多的创新内容，扩大知识眼界，提高人文素质。

结束语

将以往的说教模式转化为校企联合培养人才的新型教学模式，能够实现线上线下教学的有效结合，构建环境设计教学体系，将设计基础课程知识与设计应用、实践板块结合，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，培养学生与客户沟通与表达的能力、图纸表达能力，进而使学生满足企业需求。应用型校企合作实践型人才培养策略的提出，有利于培养新时代环境设计专业型人才，增强学生的创新性思维、就业意识。设计教育与设计实践的多维度结合，可以使应用型本科人才更好地满足社会需要，担负起提高环境设计专业的创新价值、实现环境设计专业长远发展目标的责任。

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