“三全育人”理念在职业教育中的实施路径研究

[摘要]：在职业教育中明确“三全育人”理念，是指全面落实：全员育人、全方位育人和全程育人。职业教育是我国教育体系的重要组成部分之一，在培养学生职业技能的过程中，实施“三全育人”，对于培养符合新时代要求的接班人、建设者有着重要意义。本研究以“三全育人”理念在职业教育中的实施路径研究为课题，首先分析“三全育人”理念的内涵，然后从全方位育人、全程育人、全员育人三个角度出发，研究在职业教育中实施“三全育人”的路径。

[关键字]：“三全育人”;职业教育;内涵;实施路径

国务院于2019年2月正式下发了《国家职业教育改革实施方案》，明确指出在职业教育中落实“三全育人”理念，实现职业院校各专业课程与职业素养培养保持同向，有机融合培育职业精神与养成职业技能的理念。在当前职业教育发展背景下，如何真正贯彻落实“三全育人”理念，不仅关系着职业教育教学质量，还影响着学生培育水平。当前，面临着全面提高人才培养能力的目标，迫切要求职业院校准确把握“三全育人”理念的内涵，结合职业教育发展实际情况，探索“三全育人”理念在职业教育中的实施路径，提高职业院校育人效果与能力。

一 、“三全育人”理念的内涵

“三全育人”是指全方位育人、全程育人与全员育人，以“育人”为核心目标，在时代背景下，根据学生的心理特征、学习特征，培养优秀人才。通过落实“三全育人”理念，不断拓展育人时间、育人空间、育人队伍，让这三个维度可以动态的联系起来，从而达到全面育人的作用。“三全育人”理念契合习近平新时代对职业教育的要求，精准把握培养综合素质人才的路径，从而实现教育强国的总目标。通过概述“三全育人”的内涵，可知“三全育人”理念适应了新时代的需要，以学生为主体，主张整合教育资源，以提高人才培养质量为目标，并从职业教育层面为实现“两个一百年”奋斗目标提供支持。对于职业院校而言，通过践行“三全育人”理念，有助于实现全员积极参与到全方位、全过程育人中，为职业院校培养学生正确的观点，丰富教育方式，提高职业教育效率提供保证。

二、职业教育中的实施路径

（一）、全方位育人的学生主体

在“三全育人”理念中，全方位育人为联动机制的空间育人维度，构建难度比较大。全方位育人的内涵丰富，强调教育过程的层次性、教学内容的全面性、教学思维的创新性与教学方法的多样性。职业院校学生的在校时间为三年，自成为职业院校学生开始，就要在注重培养学生专业技能的同时，兼顾培养学生坚定的理想信念。职业院校在“全方位育人”层面，便需要通过应用有效、多种教学方法，致力于将学生培养成为符合社会需求的高素质人才。因此，在职业教育中实施全方位育人时，应注重以学生为主体，充分尊重与强调学生的主体性需求，培育学生自我寻找、自我发展、自我完善的能力，在此基础上完善“三全育人”的实施路径。在全方位育人中突出学生的主体地位，是指在职业教育中，需要注重服务学生、关照学生、围绕学生，在职业教育中突出体现以人为本的原则。学生对成才也有着强烈的期望，希望能够通过接受职业教育实现自身全面发展目标。对此，在实施全方位育人路径时，需要综合考虑学生的个性化、多元化需求，在育人目标方面，突出培养学生的综合素质;在育人平台方面，突出校内校外场域、课上课下场域、线上线下场域的联动。在实施全方位育人的理念下，学生接受职业教育的价值与意义也不仅在于将学生自身培养成合格的社会成员，更是在于将学生培养成全面发展的综合型人才。

（二）、全程育人的课程设置

在职业教育中，课程是一项特定的社会事实，体现职业教育的属性。由于课程知识价值具有持续性且合法，能够传递给下一代，所以，课程的设置也会体现社会主流价值观。在职业教育中实施“三全育人”理念时，应认识到不可将社会主流价值观局限在思政课堂上，而是要将之扩展到整个职业教育中。在“三全育人”理念中，全程育人则是强调将社会主流价值观这一教育意识贯穿到整个教育活动中，让学生能够在全程中接受熏陶与影响。目前，在职业院校课程设置方面存在不足，尤其在知识注入与筛选方面缺乏投入，教师之间缺乏默契度，造成教师在教学中很难把握可操控性。因此，根据目前课程设置现状，需要在落实全程育人理念时，在课程设置方面首先打破课程设置壁垒，将所有教育主体纳入至统一的教学过程中，还需要合理地控制与引导教育主体的价值导向，在职业院校内营造全程育人的良好氛围。在实施全程育人的过程中，应注意到全程涵盖了学生进入职业院校到完成学业并毕业的所有阶段，整个过程无间歇、无中断、无缝隙的持续影响学生的成长。因此，在进行课程价值内涵体系重塑时，需要解决职业教育知识碎片化问题，这就要求职业院校进行整体考虑、全局统筹，尽管各专业、各学科间存在领域知识差异，但是总体上内含的教育自觉与教育意识不该有区分。在全程育人的课程设置方面，不同专业教师与教辅人员应加强分享、沟通，致力于打造跨学科、跨专业的共识知识库，便于在完善课程设置体系时，以此知识库中的信息作为重要参考。另外，对于课程设置中存在的关键问题、难点问题、重要问题，由相关领域教授、学者、专家等提出对应的教育方法，以全程育人理念为支撑，对相关教师进行专业培训，确保课程设置结果的合理性与整体性。

（三）、全员育人的他人体系

在“三全育人”理念中，全员育人的主体包括学生自身、社会、家庭、学校等，对于职业院校的学生而言，不同主体都属于其成长中的重要他人，为了能够在职业教育中收获与实现可持续的整体育人效果，需要在全员育人理念下。积极构建他人体系，以便能够帮助职业院校学生快速、有效的构建偶像性、互动性他人群体。偶像性他人是指在意识形态、行为取向、社会价值观等方面具有典型代表意义的他人，对于职业院校的学生而言，偶像性他人是学生选择出的代表。近年来，职业院校学生对偶像性他人的认同与选择，呈现出自我、多元、分散的特点，且逐渐与学校提倡与宣传的人物圈有所偏离，逐渐呈现出由自身替代偶像的趋势。所以，需要在实施全员育人理念时，扩展重要他人体系，将社会内具有影响力的主体纳入至全员育人的他人体系中。另外，在进入互联网时代后，各种网络平台、数字传媒更加影响着职业院校学生的社会化，因此，在构建偶像性他人体系时，还需要将直播、微博、微信等视为职业院校学生重要他人体系的影响因素。互动性他人是指在同一时期内，学生之间可进行互动的重要他人，互动性他人体现了学生不同时期的个性化成长需求与发展需求。互动性他人对学生的影响可能是互为交叉性的存在，例如，学生的行为方式、职业选择、专业特长、兴趣爱好等，受到不同互动性他人的影响。对于职业院校学生而言，互动性他人主要包括教师、辅导员等，为了进一步落实“三全育人”理念中的全员育人，需要保证教师、辅导员等自觉扮演学生他人的角色。构建他人体系过程的本质，也是提高职业教育相关主体自觉意识，强化施教主体引导作用，进而积极影响学生理想信念、专业知识学习效果的过程。

三、结束语

根据职业教育改革精神与“三全育人”理念的基本内容，可知在职业教育中实施“三全育人”理念的关键在于，从育人主体上要做到全员参与，通过完善课程设置实现全过程育人，以学生为主体，面向学生的主体需求，实现全方位育人。将“三全育人”理念实施到职业教育中，致力于真正提高学生的实践能力与创新能力，为实现职业教育目标提供保证。

参考文献

[1] 王涛. 基于"三全育人"理念的高校学风建设研究[J]. 学校党建与思想教育， 2018（1）：76-78.

[2] 吕莹， 刘刚. 高职院校"三全育人"的实践路径研究——以医药类高职院校为例[J]. 辽宁高职学报， 2020（7）：23-27.

[3] 韦莉莉. "三全育人"在职业教育领域实施的理念与路径[J]. 职业技术教育， 2019， 040（035）：73-76.