浅谈英语阅读教学

提要：阅读是英语学习中重要的一部分，所以英语阅读教学对于学生的学习来说也具有举足轻重的地位。因此作为老师我们要始终秉承着“教师为主导，学生为中心”的教学理念，来选择合适的阅读教学方法，营造良好的课堂氛围，培养学生好的阅读习惯和发展学生阅读思维，以此来提高学生的阅读理解能力和培养好学生的阅读技能。

关键词：阅读技能;阅读理解;阅读教学;阅读方法

1. 阅读教学

一直以来，在我国英语教学中，阅读课一直以来就是非常受到重视的一项。无论是在目前的任何英语考试中，对于阅读的考察都是在考卷中占着大部分，而且在分值的比重中也处于绝对领先。并且就目前的中学英语教学乃至大学英语基础阶段，阅读课在所有的课时中所占课时最多，其中课程的设置和课程的选编都受到了非常多的关注，其实这样是正确的，必要的。但是为什么我们花费如此多的时间和精力在阅读的教学上，但效果却达不到预期呢？带着这样的问题，我们需要从英语阅读教学的多个方面进行探究。首先我们最重要是的要弄清楚学习的本质是什么，其实从素质教育出发，培养学生的学习能力是教育的学习根本，所以这就是得老师不得不去思考如何才能把学生的英语阅读的能力提高，这也就要求老师要对英语阅读有着深刻的理解以及在阅读教学方面有着适合学生学习的方式方法（Francoise Grellet，2000）。

2. 英语阅读的深刻理解

英语阅读的深刻理解其实就是什么是阅读，只有深刻理解阅读的含义，我们才能充分利用好阅读，也会让学生更好的学习阅读。阅读其实是是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。 视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。 阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。也就是如Grellets所说“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”而英语阅读的含义呢，就是一种阅读英语书面材料和深入理解文章段落含义的能力，当然也是考查同学们综合运用英语知识的一种必不可少的能力。所以作为一名英语老师要做的首先是提高学生对书面材料的的阅读理解能力。但是这种阅读理解能力不仅仅只是从简单的单词，短语，以及句法的层面入手，更应该是在单词，短语和句法的基础上以培养学生的阅读技能的层面提高。因为无论是从素质方面还是以学生为中心的方面来说，培养学生的学习能力是学习的根本。

2.1阅读技能

阅读技能的作用是什么呢？阅读技能其实是学习者其它语言能力发展的基础。阅读对于学生的英语学习具有重要的作用，阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。然而学习英语的学生们要真正掌握所学习的语言，也还需要从多种方面来了解本语言的内容，这也就要求学生要了解英国国家的风俗习惯、生活方式的这种文化背景。

阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得大量知识，而且当他们离开校园去到新的工作岗位上的时候，也能够不断地丰富自己的知识储备量。所以，英语教学阅读是必须要以提高阅读技能的培养和提高为重点。但是在准备提高之前，我们最需要做的是先弄清楚为何学生们的阅读技巧在长久的学习以来并没有形成，通过对于目前的调查可以得出来以下几点：

2.1.1影响学生阅读技能的因素

（1）学生对于英语的阅读兴趣较弱

目前的很多学生，由于平时的作业繁重和时间紧张，外加本身对于英语的学习兴趣的低下，导致很多学生不会拿出时间对英语阅读的学习，这也直接导致了学生英语阅读能力低下。但是在考试中英语试题的题型很固定，其中英语阅读占比很大，所以学生们英语成绩几乎大部分都不会取得较高的成绩，进而更加对英语学习的兴趣。

（2）词汇量的匮乏

英语考试其实也是一场词汇量的较量，但目前大多数的学生对背英语单词拥有着抵触的心理，尤其是成绩比较低的男孩子更为突出。也就是由于词汇量的缺乏导致很多孩子上到初二的阶段在成绩上出现了陡峭式的下滑，也使得接下来的学习没有信心和兴趣，进而对英语产生放弃的想法。

（3）课堂氛围和教学设计

古话有云“大家一条心，黄土变成金”，所以说好的课堂氛围可以充分的调动学生的学习热情，让学生们都能积极的参与到课堂中来。但是在就目前的很多课堂中，恰恰缺少这种好的课堂氛围，很多学生对于英语课有一种负担，或者是很多学生有点害怕上英语课甚至到了讨厌上英语课状态，虽然是一部分但却使得整体的孩子处在一种“丧”的学习中，也让学生增长越学越不爱学的情绪。

以上列举的三种的情况是目前来说较为普遍存在的情况，如果我们想把学生的英语阅读技能提升上来，那么就要对症下药，才能及时治疗。所以下面就从怎样改善这三种情况来提高学生的英语阅读技能。

2.1.2提高阅读技能的因素

（1）培养阅读习惯和提高阅读兴趣

目前一些阅读的调查表明很多学生不是不想去阅读，而是很多学生几乎没有好的阅读习惯，进而提不起对阅读的兴趣。所以要想让学生有兴趣的阅读，增加阅读量，那就必须培养好学生的阅读习惯，这也就要求老师先根据学生的兴趣选择合适的学生水平的一些阅读，最开始应该选择短小且简单的文章，先建立学生的信心，使得学生可以能够进行接下来的阅读，先用21天的时间来建立起学生的阅读习惯，与此同时慢慢地提高学生的阅读兴趣。好的阅读习惯会让学习事半功倍（雒贵荣，2021）。

（2）扩大词汇量

正如我之前所提到的一样，词汇量其实是决定英语成绩的关键。那么我们就必须有着强大的词汇量作为学好英语的保障，但是的确目前的学生对于英语单词的死记硬背很反感，甚至极其厌恶，也导致了词汇量的匮乏。那么对于老师来说其实也需要改变教学方式，不要只强调死记硬背，更应该从目前学生的学习习惯和兴趣出发，例如在目前互联网的时代，有很多背单词的软件的设计是非常好的，在软件中有着对单词的识记、解释、举例和用视频讲解等，所以我们可以让学生每天来在软件进行单词的学习甚至其他一些好的方式，这样让孩子不在只是干巴巴的按着书背着单词，既提高了学生的单词量，进而也让学生学习英语不在抵触。在单词量扩大的基础上，更让学生对于英语阅读的兴趣增加了，就会更好的提高学生的阅读技能。

（3）营造良好的课堂氛围打造高效课堂

学习需要好的课堂氛围，同样的阅读也是需要一个好的课堂氛围。那么良好的课堂氛围需要的是要充分发挥教师的主导作用。在一个课堂中，老师作为课堂的组织者，观察者和设计者。一定需要充分发挥好自己的权利。首先就是要建立良好的师生关系，因为良好的师生关系是营造良好氛围的前提。只有在这种关系下，学生学习起来不会有畏惧和害怕的心理，这也会使得学生能够轻松愉快的氛围下，积极地投身于学习中去（权俊峰，2021）。其次，要以学生为中心的思想进行教学，现在的教学不再以老师为中心的老旧的教学思想，要以学生为主体，也就不再是以一言堂的课堂，更多的设计应该要根据学生的需要、认知水平、知识能力和兴趣爱好为主。这样的教学设计即贴合学生的学习，学生会形成爱好学习的习惯，也更能更快的培养学生的阅读技能。最后，老师要探索适合学生的教学方法。例如，在如今的时代来说，互联网发展特别迅速，那么对于老师来说就不可以一味的利用之前的教学方法，对于很多新时代的学生来说太过于落伍，让孩子提不起来兴趣，所以老师在目前的选择上，应该利用多媒体教学，把阅读中的一些相关背景知识利用相关话题的图片，视频和音乐展示出来，就会让学生很好的理解阅读材料的内容。其实有很多合适的方法对于不同年龄段和不同知识水平的学生们，但是这些方法的实施要始终保持以老师为主导，以学生为中心的思想进行教学，让学生在快乐有爱的课堂中学习，提高自己的技能。

然而再具体的阅读过程中，由于读者的知识水平，认知能力，阅读目的和文化背景的不同，以及读者的采用思想，陈诉内容的不同，所以在真正的阅读教学中的方法也是不尽相同。而培养和提高阅读技能就是就是要交给学生不同的阅读方法，已达到最佳的阅读效果。

那么什么是好的阅读方法呢？

3. 阅读方法

阅读的方法有很多种，但是有一些方法对于很多学生来说不一定适合自己，并且有一些的方法对于目前的时代和学生的思想来说都过于老旧，不适合目前学生们的学习，但是目前仍主要有一些的阅读方法是较多的应用于学生的日常学习中。以下是比较在小学英语阅读中常见的一些阅读方法。

3.1提问教学法

提问教学法指的是教师会运用设疑的方式，即利用问题的方式来实施教学，这种方式可以让学生来思考老师的问题，去选择合适的方式来解决问题的整个过程中去学习新的知识，进而提升学生的英语阅读水平（姚喜梅，2021）。这样的阅读教学方法对于老师来说是有一定的要求，老师要学会设计适合学生的水平的问题，且问题也需要从简到难的顺序呈现出来。这样在这种问题下进行阅读，既有利于调动学生的积极性，并且也有利于组织师生之间、学生之间有效互动沟通。

3.2情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。（英国应用语言学家，1930-1960）语言教学离不开情境，情景教学在小学英语教学中，则为英语阅读教学展开了一个勃勃生机的课堂。（胡碧琦.情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究——以S市三所小学为例[C].扬州大学，2021.）《义务教育英语课程标准》明确提出“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。情景教学准确说是情与境的结合，情就是情感，在于引起人们的共鸣，它注重对材料本身的理解，且重点关注在学生的身心发展特点和阅读材料的联系，学生本身的生活世界与阅读材料的联系。境指的是创境，借助一定的媒介来帮助学生创建符合阅读材料的教学情境。这也就要求老师在解读过程中会应用绘声绘色的言语和丰富的情感共鸣，同时也要求学生本身具有足够的文化背景知识，只有这样的情况下，学生和老师才会充分利用好情境教学，使得学生有着丰富的收获。

3.3任务型教学法

任务型教学法起源于二十世纪八十年代，所以任务型阅读拥有着较长的历史。其实任务性阅读在很长一段时间的应用并不广泛，是在近些年来任务型阅读被广泛的应用到了初中的英语阅读的教学中，并且这种教学法在初中的英语教学中起到了一定的作用，那么任务型教学具体指的是什么呢？它指的是教师在实际教学中通过对设定教学情境，引导学生参与到课堂教学任务目标的教学方法（李颖敏，202.）。它强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，而这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论。这也就要求在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可实行的任务，而学生通过表达、沟通、交涉、解释等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。教师在设定特定的教学活动时，应该要考虑到多方面的因素，例如学生的兴趣爱好，认知水平和与学生的生活息息相关的活动，这样的活动可以提高学生学习的积极性以及操作起来对于学生来说更加容易，也才能让学生在任务活动中得到应有的收获。

以上的所提及的三种方法，是目前在英语阅读中较为常见的方法，如果应用的恰当合理会使得课堂的氛围、教师组织课堂、学生学习、师生之间的互动都会得到好的收获。这也说明通过合适的英语阅读的教学方法，也是可以充分地提高学生的阅读技能。

4.结语

综上所述，英语阅读无论是在英语试卷的比重，还是在英语教学中都具有非常重要的部分。所以学习英语阅读对于学生们来说是非常必要的，但是根据之前的老套的教学方式只会让处于新时代的学生对于英语的学习更加厌倦，所以我们必须要根据目前的时代特点以及学生目前对于阅读上的问题选择合适的教学方法进行教学，让学生们充分利用互联网的优势进行学习，以此来扩大学生的单词量。老师也要学会选择适合学生的认知水平并且由易到难，由浅入深的原则进行选择阅读材料。同时，老师作为课堂的组织者要学会营造良好的课堂氛围，让学生快乐学习。

参考文献

[1]胡碧琦.情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究——以S市三所小学为例[C].扬州大学，2021.

[2]雒贵荣.初中生阅读习惯培养的意义及实施方法[J].语文教学与研究，2021，（18）：82-83.

[3]李颖敏.任务型教学在初中英语教学中的应用探讨[D].2021.

[4]麦丝吐拉·肖开提.浅谈如何提高初中生英语阅读技能[J].长江丛刊，2019，（26）：61-62.

[5]权俊峰.小学语文教学中良好课堂氛围的营造策略初探[J].学周刊，2021，（33）：189-190.

[6]姚喜梅.小学英语阅读教学的有效方法浅析[J].试题与研究，2021，（28）：113-114.

[7]Francoise，G. Developing Reading Skills[M].2000.