基于希沃一体机微课在小学语文修辞手法教学中的运用

【摘要】随着“微”时代的来临，语文教学也从传统走向现代，其中“微课”已被广泛运用，本文就基于希沃一体机微课在语文修辞手法教学中的实际运用谈谈自己的想法。

【关键词】希沃一体机;微课;小学语文;修辞手法

微课堂随着智能手机、ipad、希沃一体机、互联网等设备的普及，作为教师开始意识到自己的教学面临着新挑战，原来作为知识的拥有者，现在远不如数字设备提供的信息丰富;原来精心准备的课堂，却不如充满趣味、生动活泼的网络视频更为吸引人;原来循循善诱的教导，不如新媒体的一个新词来得深入人心;原来作为学生成长的引领者，在走进数字时代时发现需要学生引领的时候更多。而如何打破这一现状，从课堂走向课外，从线上走向线下，打破时间与空间的限制，提供更为丰富的教学资源帮助学生学习，笔者基于希沃一体机以系列微课设计研究为例浅谈一二。

一、基于希沃创建微课，使修辞训练系列化

在小学语文阅读教学中几乎每篇课文都会涉及到修辞手法的运用，但因为是零散出现在一篇篇课文中，教师通常会在课堂中只言片语地提到或也会带着孩子进行一些句式的训练，但因为不成系列，也未系统进行题型地练习或实践运用，学生在写作实践过程中或在语文测试中，如何运用这些修辞手法使文章变得更生动，照样子写句子时或在阅读理解中让孩子说说这些句子使用修辞手法后的作用，而学生对这些似乎难以应对，为此对于常见的一些修辞手法为何不能进行系列专题式的学习，帮助学生明晰概念，掌握方法，从而更好地进行实践运用？由此想到了进行系列微课的设计。

（1）创建基于希沃一体机的教学微视频

“微课程设计”理念的产生是基于脑的教学、基于希沃的教学和基于小班化教学。“微课程设计”中的“微”至少包含三层意思，一是小，就是着眼点要小，不能好高骛远、不切实际，二是细，就是考虑要周，细致、详细，三是精，要精炼精彩，有价值、有意义、有吸引力。时间一般在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程设计。教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定;教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，学生的注意力更集中;针对学生学龄特点，在自行创建教学视频时还应考虑教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计，引导学生积极地参与到教学视频地学习。在本次小学语文常用修辞手法系列微课设计中以比喻、拟人、排比为例，前期精心进行文案设计，明确教学目标，解决学生实际运用的问题。在本次序列微课程设计要让学生掌握此修辞手法的特征。设计教学活动帮助学生辨识并学会运用此修辞手法。通过具体语境让学生学会灵活运用此修辞手法。结合学生年龄特点，以他们喜欢的卡通人物为学习引导者，插入生动活泼的动画画面进行知识点的逐步学习，并且在关键处适时停顿，进行知识点的圈画与批注，通过视听觉冲击，引导学生进行知识重难点的把握。

（2）微视频中设计课前练习题

在充分考虑学生已有的认知结构，教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习，练习题的数量和难度合理设计，数量适当，难度恰当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。学生在课前可以在希沃一体机上进行互动竞赛，通过闯关等提升学生学习修辞手法的兴趣。在本课例设计过程中结合前面知识点的讲授，进行了有针对性、巩固性的习题训练。如：正确地判断修辞手法，辨析巩固对修辞手法的知识掌握;尝试创作，亮出你的精彩等。学生在希沃一体机上观看教学视频之后，可以让一位学生在一体机上完成教师提前布置好的课前针对性练习，然后全班分析。接着学生在平板上完成练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步地互动交流。

二、基于希沃互动平台，使学习过程生本化

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。学习是学生自己的事情，只有学生自愿自觉地参与到学习中来，才能实现预期的教育目的。由此教师应依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。构建以学生的学习为中心的课堂，让师生都对学习充满期待，是数字时代的课堂教学转型发展的方向。

（1）课堂共同确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题;从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题，并拍照上传在希沃平台上，然后进行罗列。

（2）组织协作探究式活动

学生在希沃平台上自主选择探究主题后组成学习小组，教师根据学生的不同特点进行异质分组，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与探究活动中，随时提出自己的观点和想法;小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。课例：练习写好几句话：1、出示画面，指导学生看图，将整个画面切割成天空、草地、草丛、小河等几部分。2、四人小组，每人选择一部分来写，不要重复。3、学生练写，教师巡视指导。4、组内交流，修改评价。要求：书写正确、工整表达清楚、明白句子生动、有趣这一环节主要提供了一幅画面，这幅画面上展示了多种多样值得学生写一写的事物，让学生根据本节课对拟人句的掌握情况，运用自己所学到的拟人修辞的有关知识写一段反映画面内容的话，然后以小组为单位全班交流。学习之后还可通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

三、基于希沃反馈评价，使成果分享多样化

学生经过自主观看教学视频，独立解决问题，小组间开展协作探究式活动，交流与评论及分享学习收获之后，将采取演讲、成果演示、小型比赛或自己录制微视频等形式，将个人及小组的成果在课堂上进行展示。然后通过希沃平台进行扫码自主评价，最终形成评价统计数据。评价成员由教师、学习者、同伴及家长等共同组成;评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

结束语

作为一种新型的学习形式，一种跨越地域限制、充分利用希沃一体机各种微课的植入，转变学生学习方式，让学习充满了魅力及乐趣，让枯燥的修辞教学更有实效。或许未来的某一天，微课会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家在移动互联网时代学习方式的改变，促使终生学习成为可能。

参考文献：

[1] 薛卫云.例谈微课在小学语文修辞手法教学中的有效运用[J].教师，2021（6）：2.

[2] 张建玲.微课在小学语文教学中的有效运用浅谈[J].读写算2019（12）：22