考古资料在初中历史教学中的应用

摘  要：习近平总书记在十九届中央政治局第二十三次集体学习时的讲话中指出，“保护好传承好历史文化遗产是对历史负责、对人民负责。我们要加强考古工作和历史研究，让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来，丰富全社会历史文化滋养。”初中历史教师应该承担起传承中华文明的使命，以课堂为主阵地，使用多种教学手段，把考古资料与历史教学相结合，激发学生学习的兴趣，丰富学生的历史知识，提升学生的人文素养，培养学生的文物保护意识和家国情怀。

关键词：考古资料;初中历史教学

在新课程改革的背景下，考古资料在初中历史教学中具有重要的价值，丰富历史教学内容、印证真实的历史、培养学生的核心素养、顺应新课程改革理念。此外，近几年，中考命题中考古资料也占有很大比重，因此，考古资料在初中历史教学中的有效应用显得尤为重要。在初中历史教学中，教师在遵循考古资料选取的基本原则下，使用多种教学方式呈现考古资料，学生通过多样化的学习，对考古资料进行分析，不仅可以加深对历史知识的理解，还能构建历史知识的横向纵向联系。

一、考古资料选取的基本原则

考古资料在初中教学中发挥着重要的作用，但考古资料类型繁多，并不是所有考古资料都适用于初中历史教学，如使用不当会影响教学效果，干扰学生学习，因此，在运用考古资料进行教学时要遵循一定的原则。

1.真实性原则

由于初中生认知水平的制约，缺乏理性思维，对于晦涩难懂的文字史料有抵触心理，所以教师通过展示考古资料引导学生学习时，必须保证考古资料的真实性。真实性是考古资料运用的前提，保证使用的考古资料是真实的，才能让学生贴近历史、直观地感受历史。同时，教师在讲解文物、图片或遗址时，避免用过于专业或抽象化的内容。

比如在学习七年级上册第5课《青铜器与甲骨文》时，教师可通过VR技术，带领学生进入中国文字博物馆，让学生真实地感受到甲骨文的魅力，认识到中华文化的博大精深。

2.典型性原则

所谓典型性原则，就是选取那些经典的、有代表性、贴合教学内容、有说服力的考古资料。七年级中国古代史从史前时期到明清时期，九年级世界古代史自远古人类社会产生以来至15世纪前后，时间跨度大，而文物的种类繁杂、复杂多样，因此，教师在选用考古资料时要根据课标、教材，选择最合适、最典型的文物，激活课堂，提高课堂效率。

比如在学习七年级上册第4课《早起国家的产生和发展》时，为了印证夏朝是中国历史上第一个王朝，教师依据课标、依托教材，精简内容，只需出示二里头遗址图片即可，提出问题：二里头遗址由哪些部分构成？出土的遗迹反映了夏朝什么样的社会现实？学生通过合作学习，探究出问题的答案：二里头遗址由城墙、宫殿、宗庙、作坊等构成，反映了夏王朝的阶级分化和等级界限，因此，可以得出结论：夏朝的建立，标志着我国早期国家的产生。

3.适度性原则

适度性原则是指考古资料在初中历史教学中应用时要有度，不要喧宾夺主。教师要遵循考古资料是教学的一部分，不能一堂课40分钟完全展示考古资料或采用多媒体技术，遵循学生的身心发展规律，如果一节课运用考古资料过多，整节课会显得主次不分，所以，教师要把握好“度”。

二、考古资料在初中历史教学中的作用

1.考古资料有助于提升学生的学习兴趣

历史本身是鲜活有趣的，但历史教材中大量的文字叙述和结论性的语句使学生感受到的只是记忆的负担和做题时的窘迫。单纯的文字史料对学生来说过于乏味，并且不是所有的文字所表述的内容都是真实的、可信的，而考古资料正好弥补了这些不足。考古资料是我们了解历史遗存的第一手资料，具有可靠性，能给学生带来耳目一新的感觉，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，达到让学生积极主动地参与到历史知识的学习中，最大限度的提高教育教学质量。这样，不仅保障了历史知识的可信度，还增加了历史课堂的精彩性。

2.有助于培养学生的史料实证意识

初中生还处于生理心理的发展时期，好奇心很重，但还没有形成完整和清晰的认知，对一些历史事件的真伪、正误并没有明确的判定，所以，培养学生的五大核心素养之一——“史料实证”这一能力，就非常有必要。在初中历史教学中，假如单纯只对历史事件进行讲解，课堂就会显得索然无味，利用实物史料进行“史料实证”，可以使学生提高辨别正误和真伪的能力，培养学生“史证结合”的意识。

比如在学习七年级历史上册第 3 课《远古的传说》这一课时，诸多文献记载，5000年中华文脉的核心就在我们巩义市这河洛大地，然而由何可信根据为凭、有何实物为证，一直是学术界的难题。2004年，我国启动中华文明探源工程，学术成果迭出，一层层揭开了古老中华文明的面纱，2013～2020年，考古人员在巩义市河洛镇双槐村村南部，发掘出距今5300年左右河洛古国的都邑。中国考古学会理事长王巍认为，这填补了中华文明起源关键时期，关键地区的关键资料。这一发现为在世界文明中独具特色的中国农桑文明起源，找到了确切的实物证据和时间节点。

3.有助于培养学生的历史思维能力和探究精神

历史思维，就是从历史的角度看待问题、思考问题、分析问题。教师在教学过程中，为学生准备多种多样的考古资料，通过出示问题，让学生思考、分析，培养学生对实物史料进行分析和探究的能力，提升学生的历史思维能力。同时，教师可出示题目，引导学生自己课下搜集相关历史资料，写出某些历史事件的解说词或小短文进一步提升学生独立思考、对考古资料进行分析和评价的能力。

比如在学习七年级历史上册第 20 课《魏晋南北朝的科技与文化》这一课时，学习到这一时期的雕塑艺术，我们要引导学生了解我国保存最为完好的北魏石窟建筑之一巩义石窟寺，其中的大型佛雕帝后礼佛图是中国现存石窟雕像中发现的唯一一处。教师通过布置课后作业：搜集资料，写出巩义石窟寺和帝后礼佛图的历史价值。引导学生主动去探索，去思考，对家乡的历史遗址，文物史料进行推论、分析，潜移默化形成基本的历史观点和认知，也进一步激发学生对家乡历史文化的热爱。

三、考古资料在初中历史教学中应用的策略

1.实地参观

在保证完成教学任务的前提下，我们利用巩义有利的文物资源优势，适当组织学生进行有目的的实地考察，丰富学生的感性认识，真正做到理论与实际相结合。在地点上，我们选择洪沟旧石器时代文化、双槐树遗址、古洛汭地区、铁生沟冶铁遗址、慈云寺、石窟寺、北宋皇陵、康百万庄园、参观博物馆等。它们是学生能够接触和感知的第一手资料，它们看得见、摸得着，可以最大限度地还原历史，零距离地触摸历史，接触到这些实物资料，比观看图片和视频更震撼，将对学生历史的学习和情感价值观目标的达成有很大帮助。而博物馆陈列文物的时序性也有利于学生感知历史发展的脉络。

讲旧石器和新石器时期时，我们可以选择让学生去洪沟遗址、双槐树遗址和博物馆，那些形态各异的石器能拉近我们与古人的距离;讲宋代时可以让学生利用假期去市区的宋陵公园和位于乡镇的其他宋陵，可以近距离触摸陵墓外的石人石马和瑞兽，让学生思考一下经济繁荣的宋代的皇陵为什么如此寒酸，没有帝陵气派，因为宋朝皇陵制度是皇帝死后才能营建皇陵，七个月内必须修建完毕，我们借此教育学生要治理国家要以民为本。秦始皇陵虽然被称为世界第八大奇迹，但它证明不了秦始皇的伟大，不朽自在民心。通过对比，教育学生要以史为鉴。

2.围绕历史教材的文物图片发掘历史信息

教师在课堂上通过利用历史教材中的文物资料开展“讲文物故事”的活动，激发学生的兴趣。在课堂上，把考古资料当做讲故事的素材，丰富文物图片背后的信息。例如讲《东汉的兴衰》这一课，我们可以让学生搜集东汉墓葬里的陶院落明器，让学生从图片中找出这一时期豪强地主家庭院的特点。我们可以发现东汉中后期庭院发展成了具有较强的防御功能的坞壁建筑。因为东汉的建立就是豪强地主的胜利，东汉后期社会不稳定，政治腐败，外戚和宦官交替专权，时局动荡不安。建筑是社会的缩影，这种防御性极强的庭院正是反映了东汉后期的阶级对立和社会动乱的情形。

3.通过视频辅助教学

如今出现了许多与文物相关的电视节目，例如《国家宝藏》《国宝档案》等，这些艺术作品不枯燥，有极强的故事性，为历史教学开辟了道路，教师可以利用多媒体技术将相关的视频以及动画引入课堂，既可以调动学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效率。在播放视频时还要考虑学生本身的认知水平，初一的学生刚刚接触历史，对于专业化的视频是难以理解的，要选择与学生日常相关的作品来播放，在播放视频前要明确播放的目的，注意播放时长。

4.利用VR技术，引导学生通过数字博物馆了解文物

在课堂上，教师引导学生通过观看数字博物馆来了解文物。数字博物馆与实体博物馆的不同之处在于，数字博物馆展出的文物都配有文字说明和语音解读，而传统的博物馆只有文物和文物名称，这样就为教师备课和学生学习提供了极大的便利条件。

参考文献：

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[5] 巩苑.山西地方文化融入《文化生活》教学研究[D]山西师范大学，2019年，第13页。

作者简介：

韩思萌，女，汉，1990年10月生，河南省巩义市，本科，中小学二级教师，河南省巩义市第一初级中学，九年级历史，研究方向：考古资料与历史教学