生态系统理论下社会工作对留守儿童困境的介入研究

摘要：随着我国社会改革和经济发展步伐的加快，推动城镇化水平不断提高，大量的农村人口也赶往城市，使得城乡之间、区域之间经济发展水平差距进一步变大。农村在推动城镇、东部沿海地区建设与发展的过程中，发挥着至关重要的作用，发达城市意味着拥有更多的就业和发展机会、高的薪酬保障和完备的基础设施建设等，这些有利条件吸引着许多青壮年向城市迁移，为创造更好的生活而奋斗，城乡人口的流动性在不断加强，这也导致了大量留守在农村的老人、妇女和儿童。以留守儿童为例，大部分进城务工的年轻父母通常没有充分的时间、精力去关心和照顾子女、城市生活成本高，加之受到户籍制度而限制，随迁子女在城市入学及升学方面受限等，种种因素促使留守儿童群体的数量愈加庞大。

本文主要采用文献研究方法和访谈法，以及结合生态系统理论的相关知识，对我国留守儿童这一群体进行调查研究，由于父母监护的缺失和学习生活环境不佳，许多留守儿童在生理、心理和学业上产生困境，极可能面临着健康安全危机、亲情淡漠、社会支持不足、学业和社会适应困境等问题。现今社会中关于留守儿童的危机事件不断增多，作为应对和解决社会问题的专业力量，社会工作秉持利他主义价值观，以科学知识为基础，运用科学方法帮助留守儿童改善其成长困境，因此社会工作在介入留守儿童成长困境的必要性更加突出。

笔者利用生态系统理论提出具体建议，积极探索社会工作介入留守儿童困境的方法技巧，从微观系统层面，重塑留守儿童的自我认知、安全健康意识;中观系统层面，增强留守儿童与家庭成员的情感联结、提升留守儿童人际交往能力等;宏观系统层面，倡导政策制定与落实。在开展失实务过程中，要积极发挥专业作用，扮演好协调者、组织者、倡导者、资源链接者等专业角色，帮助留守儿童摆脱困境，树立科学的世界观，同时呼吁社会各界关爱留守儿童，为他们营造安全、快乐、健康和谐的成长和学习环境。

关键词：生态系统理论  社会工作  留守儿童困境

一、研究意义

在理论层面，首先是希望通过相关文献资料和访谈方法，探究农村留守儿童产生的成长困境以及产生原因，然后通过从留守儿童自身和家庭、学校、社区以及社会工作的角度，帮助改善留守儿童的成长困境问题。其次，通过对留守儿童困境问题的研究，提出生态系统视角下解决留守儿童困境问题的对策，有助于丰富社会工作介入留守儿童领域的研究成果，为今后的进一步研究提供实践经验和资料参考。

在实践层面，首先是希望通过深入研究，能够引起全社会对留守儿童的关注和重视，改善这一群体所面临的困境问题，集聚社会各方力量为他们创造一个健康快乐的成长环境。其次，通过对相关数据资料的调查分析，探索现阶段我国留守儿童所面临的主要问题，为今后社会政策的制定和修改提供一定的借鉴。

二、相关概念界定

（一）留守儿童

本文中的留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他家属监护接受义务教育，且不满十六周岁的未成年人。

（二）回流儿童

本文中的回流儿童是指曾经跟随父母外出务工在城市中生活和接受教育，因为升学受限、经济压力等原因与父母分离，返回户籍所在地生活的未成年人。

（二）生态系统理论

生态系统理论在发展心理中，由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响个体发展。

三、研究文献综述

在研究社会工作如何介入留守儿童问题上，叶平芳、苗芳芳在分析西部留守儿童问题现状的基础上，运用生态系统理论，进一步探索改善西部地区留守儿童问题的社会工作介入路径，主要是通过聚焦个体、同辈群体和社会环境去探索社会工作介入西部地区农村留守儿童问题[ ]。王才章，王艺达认为社会工作可以微观层面的服务及宏观层面的倡导介入留守儿童问题，其中帮助促进留守儿童家庭功能的回归，是解决留守儿童成长困境的关键[ ]。

在研究留守儿童状况上，李俊橙采用问卷调查法、访谈法和文献研究方法，调查所调研地区留守儿童的基本情况，从留守儿童的学业、心理行为、安全、家庭沟通四个角度，分析隔代抚养对留守儿童发展的不利影响，该学者以社会支持理论为支撑，提供改善隔代问题的对策建议[ ]。

通过对已有文献的梳理，笔者发现从生态系统视角下，改善留守儿童困境的系统性和深入性文献研究较少，本文立足专业工作方法，进一步挖掘留守儿童可操作性的途径。

四、留守儿童的成长困境类型

（一）社会支持网络不足

大多数的留守儿童长期缺乏有效的社会支持，其中正式支持来源少于非正式支持，非正式支持主要来源于留守儿童家庭、亲戚、同辈群体、邻居等，而来自社区、政府相关部门、学校、社会组织等一些群体组织的支持性较少，这也导致留守儿童很难获得稳定、有效和实质性的支持。社会支持网络的缺乏，使得难以确认和满足留守儿童的具体需要，不能给予他们心理蔚籍、教育指导和安全保护等。

（二）亲情淡漠困境

父母陪伴与教育的缺失，留守儿童对父母的依赖性和沟通频率减少，加上隔代抚养的观念与方式，潜移默化地对留守儿童的心理、行为和价值观念产生影响，例如，更信任和重视同辈群体、主动性差、亲情淡漠等。由于留守儿童外出务工，长期与孩子处于分离状态，与孩子的沟通交流有限较，较少关心留守儿童的心理健康、个体发展等，间接地弱化了来自父母的情感支持，容易让留守儿童与父母产生隔阂，造成亲子关系的淡漠[3]。

（三）学业困境

农村留守儿童监护人通常是岁数较大、文化水平较低的老年人，教育和抚养方式传统化以及精力有限，往往是心有余而力不足，难以为留守儿童提供学业上的辅导与帮助[3]。另外，农村地区存在教学基础设施落后、师资力量不足等劣势，在正式支持中，学校和老师的支持是不可或缺的，但由于老师人数较少，农村留守儿童群体庞大，往往无法对每个学生都面面俱到。与此同时，留守儿童长期缺乏父母的陪伴和教育以及老人的溺爱，可能会养成不良的行为和学习习惯。

（四）社会适应困境

社会适应困境更多地是出现在回流儿童中，回流儿童也属于留守儿童这一群体，而且，与常年留守的儿童相比，他们还会面临一些列社会困境，包括：文化、人际交往、心理方面。在文化上，回流儿童会受到来自城市和农村两种文化的熏陶和冲击，身上具有明显的双重文化属性，当他们返乡后并不能完全融入农村生活中，具体表现在居住环境和生活习惯、学校培养方式等[ ]。另一方面，回流儿童原先熟悉的社会关系网络断裂，由父母照料转变为爷爷奶奶抚养，亲子关系变得淡漠，新的家庭关系也存在许多沟通和相处难题。在心理层面，回流儿童返乡初期，思想观念上对城市具有高度认同感，会明显的排斥农村劣势属性，进而产生十分厌烦农村生活的情绪状态。

五、生态系统理论下留守儿童的社会工作介入策略

（一）微观系统层面的介入

社会工作者可以以留守儿童为中心，评估其需求和问题，在个人层面，社会工作者可以充当心理辅导员，矫正非理性情绪和认知，进而改变其行为，帮助留守儿童重塑自我认知[5]。首先，可以通过心理辅导改变留守儿童的偏差行为，其次，可以利用沙盘疗法帮助青留守儿童宣泄内心不满情绪和压力，然后可通过理性情绪疗法帮助改变他们当前的非理性情绪。最后，可以鼓励留守儿童参与成长小组活动，帮助他们更加深入地了解、认识和探索自己，激发个体潜能，为其创造相互帮助、共同成长的学习机会，从而提高他们自身发现和解决问题的能力并推动个人正向发展。

（二）中观系统层面的介入

1.增强留守儿童与家庭成员的情感联结

由于留守儿童长期与父母处于分开状态，亲子面对面的互动和交流较少，使得亲子关系容易变得淡漠和疏离，而亲情缺失会对留守儿童成长产生不利影响。为加强留守儿童与家庭成员之间的情感，社会工作者可以面向留守儿童的家长开展有关亲职教育的小组活动，可根据留守儿童家庭情况，采取线上或线下模式开展活动。小组工作内容主要包括：首先，倡导家长为自己的孩子营造和谐的家庭氛围，鼓励留守儿童父母与子女经常性地进行面对面沟通，达到互相理解和体谅。其次，社会工作者可以为留守儿童父母开展沟通技巧培训，开办与子女教育有关的讲座，帮助其重新审视与子女之间的关系以及更新培育观念，建立有效的交流沟通方式[ ]。

2. 提升留守儿童人际交往能力

对于留守儿童而言，同辈群体是一个十分重要的存在，可以为他们提供所需要的情感支持。良好的人际关系可以帮助建立良好的心理状态、塑造健全人格，有利于留守儿童融入集体生活，适应和迎接社会中的压力和挑战。社会工作者可以组建沟通技巧或休闲小组，为留守儿童创设合作学习的条件，不仅可以帮助其学习和掌握插花、绘画等各种技能，同时也能够提高他们合作交流能力和集体主义意识，增强他们的自信心，有意识地培养正确的人际交往态度和能力。

3. 推动家庭、学校有效沟通互动

留守儿童进入学龄期后，主要的活动区域由家庭延伸到学校，学校在其生活、娱乐和学习等方面扮演重要角色，因此推动家庭和学校之间的良好沟通尤其关键。家校互动可以通过家访、家长会或电访的形式，帮助学校了解孩子的家庭基本情况等，在此基础上设计教学内容和方式[ ]。因此畅通和搭建家校沟通平台，可以帮助家长及时了解留守儿童的在校行为、心理变化等，与此同时，也促使家长发积极挥辅助教育作用，配合学校的教育教学活动。

4.链接各种支持性资源创造良好学习环境

社会工作者可以充当资源链接者的角色，针对儿童的需要和困难为其链接物质或情感支持。第一，可以鼓励学校充分利用硬件和软件资源，为学生开展多元课程与学校活动，其中包括文艺课程、生活技能课程与抗逆力培养课程等，不仅促进学生的全面发展，也能够增强生活自理能力和保护能力[4]。与此同时，学校应引进专业心理辅导资源、学校社工，有利于及时和长期性的为留守儿童提供服务。第二，发挥社区优势，链接社区支持资源。可以充分利用社区的人力、物力、财力，能够发现留守儿童的需要和困难，并提供必要的服务与支持。其中包括鼓励社区为留守儿童开展多样化的活动，积极提供物质、情感方面的支持。

（三）宏观系统层面的介入

随着中国现代化进程的加快，许多农村剩余劳动力向城市转移，由于各种条件限制，只能将孩子留在农村，最终形成了庞大的留守儿童群体[2]。因此，想要切实解决留守儿童成长困境问题，社会工作需要具备推动宏观环境改变的意识，并付诸行动[7]。在宏观层面，社工要积极发挥政策倡导者的角色，帮助完善和落实有益于留守儿童成长发展的法律法规;社工也需要推动完善留守儿童的社会服务体系;与此同时，呼吁社会各领域积极关注留守儿童这一群体，为其创建和谐友爱的成长环境。

六、小结

本篇文章基于生态系统视角，将留守儿童所处的环境视为一个相互联结和互动的整体，其成长困境产生的原因来自于所处环境与个体身心发展的互动过程。笔者分别从微观、中观、外观和宏观系统层面来分析留守儿童问题的原因，并根据微观至宏观顺序，提出相对于的对策建议。社会工作作为一门助人专业，其在进行介入的过程中，需要整合和利用各方面资源。既要发挥个人、家庭和同辈群体力量，也不能忽视家庭、学校和同辈群体联结和外观环境影响的重要性，以及宏观层面中法律制度的确立和积极倡导社会各领域关爱并帮助留守儿童群体。