“一带一路”背景下商务英语专业复合应用型人才培养策略研究

摘要：“一带一路”战略加快了我国与沿线各国的进出口贸易发展，为商务英语专业人才培养带来新的机遇和挑战。本文将分析“一带一路”背景下对复合型商务英语专业人才的需求，结合当下高校商务英语专业教学现状，从优化课程教学体系，创新教学方法，完善实训平台搭建，加强师资团队建设方面，探讨商务英语专业复合应用型人才培养策略。

关键词：一带一路;复合型人才;商务英语专业

一、“一带一路”背景下商务英语专业复合应用型人才需求分析

2022年，共建“一带一路”进入第9个年头。今年政府工作报告多次提到共建“一带一路”，再次传递了中国坚定不移推动共建“一带一路”高质量发展的决心。面对百年变局和世纪疫情交织，2021年共建“一带一路”取得了显著成就。“一带一路”倡议的实施为商务英语专业人才带来了前所未有的机遇和挑战。习近平总书记在2018年全国教育大会的重要讲话中指出：推进产学研协同创新，着重培养创新型、复合型、应用型人才。在此形势下，国家“一带一路”倡议对商务英语人才的语言能力、实践能力、创新能力提出了更高的要求。因此商务英语专业复合应用型人才培养，是适应时代、形势发展的需要，将成为实施我国“一带一路”战略的根本动力。为达成培养复合型人才的目标，商务英语专业的学生除了具备英语听、说、 读、写、译的基础语言能力外，还须掌握经济、管理、国际法等商务专业知识，拥有国际化视野，具备商务沟通与谈判、跨文化交际等方面的综合技能。

商务英语专业复合应用型人才特征分析：

1.“语言+专业+能力”三维复合型人才

商务英语专业旨在培养能从事跨文化交流、跨境交易的高素质复合型人才，这一培养目标较大程度上符合“一带一路”战略的人才需求。“一带一路”的建设，涉及多国家多行业，鉴于其商务活动的复杂性，从事丝绸之路经济带沿线国家对外贸易的相关人员不仅要有良好的英语语言沟通能力，还需熟悉沿线国家和地区的相关技术标准、经济政策法规，拥有处理和应对复杂国际贸易事务的创新意识和综合能力。因此，“一带一路”战略的顺利实施需要具备扎实语言技能和专业知识，能够从事跨境交易、跨文化交际的“会英语、懂商务、善沟通”的新型复合型人才。

2.国际化对外贸易人才

“一带一路”背景下需要培养大批具有国际化视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化对外贸易人才。深入落实“一带一路”战略的进程中，对外贸易的形态也将发生根本性的变化，未来以资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易为例的无形贸易将超越传统意义上的商品进出口贸易，并最终成为中国对外贸易的主要形式。“一带一路”战略迫切地需要以服务区域国家经济增长为目标的，懂得资本运作、能从事信息、文化、知识等无形贸易的复合应用型国际化对外贸易人才。

3.跨文化交际能力

“一带一路”战略的实施促进了商务英语专业的发展，也对商务英语人才的培养提出了更高的要求。“一带一路”倡议的提出是我国实施走出去战略的重要一步，重点在实现“五通”，即： 政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。但是由于“一带一路”沿线国家的语言和文化众多，覆盖领域广，要实现“五通”，商务英语人才无论在语言、文化、商务知识还是能力方面都要极具竞争力。因此要实现与沿线各国顺利开展对外贸易与合作，培养具有较强跨文化交际能力的复合型人才是必然趋势。

二、高校开展商务英语专业人才培养的现状及问题

1.教学内容与“一带一路”战略人才需求脱节

现阶段大多数高校商务英语专业课程设置不成体系，人才培养目标模糊，专业定位不清晰，这就导致商务知识与英语技能教学比例失衡，人才培养与战略要求的复合应用型人才严重脱节。如课程设置偏重培养学生的语言基本功，但商务类专业课程开设不足，导致学生学不到系统的商务专业知识。有些高校则太过重视商务知识的传授，盲目增加商务类专业课程，忽视了语言基础课的重要性，又走了另一个极端，学生的英语语言基础薄弱，成为制约其今后工作发展的瓶颈。如有些高校商务英语课程的教材知识陈旧，课本内容理论偏多，缺乏实用性;教师课堂教学也偏重语言技能训练，忽视了实践能力的提升;然而“一带一路”人才需求背景下，商务英语专业复合应用型人才培养一定要跟战略发展需求保持高度一致，否则输出的商务英语专业人才将与市场需求脱节。

2.教学环节中跨文化交际意识和人文素养培养不足

目前绝大多数高校商务英语专业人才培养模式中缺失“人文素养”元素，然而语言、文化、思维的融合是培养复合型人才的关键。近年来“一带一路”倡议受到世界各国的关注与周边国家的积极响应，根据中国一带一路网最新的统计结果：截止到2021年2月底，我国已先后与140个国家、31个国际组织签署了205份共建“一带一路”的合作文件。在“一带一路”战略背景下，任何基础设施、经贸往来、文化交流都需要既具有语言优势，又具备一定国际化视野和跨文化沟通能力的应用型外语人才。“一带一路”战略的提出得到全世界范围普遍关注，沿线许多国家也积极响。从地理位置上看， “一带一路”的沿线属于典型的多民族聚集地，经济带沿线上的国家在语言、文化、风俗、社会制度、宗教信仰等多个方面都存在巨大的差异，这一典型特点给民心互通、文化交融带来巨大的难题。为进一步推动战略的深入开展，熟悉和了解“一带一路”沿线中小发展中国家不同文化、风俗、制度等特点的跨文化交际人才必不可少。

3.校内外实训基地不足

目前大多数高校商务英语专业本专科学生实训主要是在校内的实践基地进行。学生会用一周的时间借助亿学平台集中完成实训任务，通过线上实操练习模拟处理商务实景问题。这种实践教学模式存在诸多问题。由于实训任务全程在校内实训教室完成，实训室并不能真实模拟就业后的岗位需求，这与在企业的真实情况存在很大差异。学生在实训中实践能力得不到充分的发展，这会使商务英语专业实践教学的问题更加突出。

4.专业师资队伍缺失

教师团队的建设是人才培养的关键，然而大多数高校商务英语专业教师，基本由本校英语语言专业出身的教师担任，他们通常缺乏实践的工作经验，而且对于商务专业知识理解不透彻。这是目前商务英语专业人才培养中的主要问题。因此，课堂教学一般存在“机械灌输”和“重理论”的情况，这种教学方式培养的学生无法匹配企业的用人需求。专业师资队伍的缺失势必会影响为“一带一路”战略发展输出高质量的商务英语专业复合应用型人才。针对这一问题，很多高校提出了“双师型”师资培训措施，以鼓励和支持教师参与企业实践。但是，由于高校教师教学和科研工作繁重，无法保证定岗实习时间的连续性，也就无法深入且全面地了解跨境贸易运营的全过程，更无法完全掌握相关技能和最新行业趋势。

三、“一带一路”背景下商务英语专业复合应用型人才培养的策略

1.优化课程体系建设

随着“一带一路”战略的推进，国际贸易整体形式发生了巨大变化，从之前的商品进出口贸易转变为国外资本、服务、信息和文化等无形商品贸易形式。这将为商务英语专业人才培养提出更高的标准。新时代背景下，商务英语专业课程体系的建设也应更加深入和完善。为配合“语言+专业+能力”复合型人才培养目标，具体可将商务英语专业课程设定为三个方向，即商务英语语言运用方向、贸易实务实操方向、外贸专业知识方向。其中商务英语语言运用方向课程侧重培养学生商务英语专业基础知识运用能力，主要包含商务英语听说读写译等基本语言能力，课程分别为基础商务英语、商务英语阅读、商务英语口语等。贸易实务实操方向主要是培养学生外贸业务实践能力，课程分别为外贸函电、国际商务单证实操、国际贸易实务等。最后商务基本知识方向则主要是让学生熟悉国际贸易规则、涉外文秘技能、国际法律规定等知识。整体课程体系建设要遵从由易到难、由浅到深的建设原则。同时在具体的教学实践中，可优选在“一带一路”倡议实施中的外贸实例，帮助学生深入了解当前外贸企业对人才的需求，为日后就业创业做好充分准备。

2. 创新教学方法

根据沿线国家对跨文化交际人才的强烈需求，在“一带一路”倡议实施中，商务英语专业教学可采取灵活多样的教学方法，来培养与提高学生的跨文化交际能力。教师在实际教学中可引进沿线国家的历史文化、民族风俗、社会体制和宗教信仰等案例。借助混合式教学方法，通过情景模拟、人物扮演等多种形式，让学生完全融入到具体情景中，进而逐步提高他们对沿线国家文化的认知与理解，以此来帮助提升学生的跨文化交际能力。因此在商务英语专业教学当中，应创新教学方法，通过渗透式的授课技巧将沿线国家文化知识穿插进专业课程教学中，促进学生的跨文化交际能力提高，实现培养真正具有国际化视野、熟知国外文化的复合型商务英语人才培养目标。

3.完善实习实训平台搭建

结合《商英国标》关于实习实训实践部分的要求，实习实训须占专业总成绩的10%到 25%。在“一带一路”战略人才需求背景下，搭建完善的实习实训平台对商务英语专业应用型人才培养十分重要。通过实训，学生模拟真实商务实景节来提升实操技能，熟练运用专业知识。结合真实有效的职业环境资源的，搭建科学有效的实训平台，帮助学生提高实践能力，职业适应性能力。同时将职业环境融入课堂教学中，为学生提供有针对性的就业引导，从而帮助学生进行清晰的职业规划并明确自己学习目标。在此基础上，将提高教育资源实际应用性能作为商务英语人才培养的新方向，始终以真实的情境教学模式为根本出发点，这对于搭建理想的实训平台有很好的指导意义。

4.加强师资队伍建设

落实“双师型”商务英语专业师资队伍的建设，提高商务英语专业教师的实践能力和综合素质是实现商务英语专业复合应用型人才培养目标的基础。“一带一路”倡议的推进与实施，离不开高质量的复合型商务英语人才，而高质量复合型人才的输出离不开具有综合素质的教师团队。一方面，商务英语教师应在业余时间积极主动地提升个人综合素质;另一方面，各高校也应在政策方面给予商务英语教师支持，鼓励教师在假期到外贸企业调研实习，学习最新外贸专业实践知识及各岗位人才需求特点，以便加强“双师型”师资队伍建设。同时根据各地区高校的实际情况，也可引进校外优秀企事业单位的人才到校内开展讲座或兼任商务英语教师，优化师资结构的同时，在教学中引入企业运营流程及行业文化，使学生更好地了解市场需求，提升企业适应能力，从而更好地培养商务英语复合应用型人才。

5.强化评价促教

学校考核机制包含学生评价及教师评价两个重要组成部分。高校应结合自身办学情况建设一整套系统完善的评价及考核机制，同时结合学生的实际情况，制定出适应不同学生的科学评价体系。针对老师的评价机制，一定要坚定的执行为老师发展自我的目标，将老师的价值充分体现出来，给老师一定的发展空间。高校商务英语教师应积极参与评价实证研究，适时将置于真实的商务英语交流活动中，评估商务英语专业人才所需的职业能力，之后将此运用于教学和人才培养模式中，发挥多元化教学评价实施对人才培养质量的促进作用。

四、结束语

综上所述，“一带一路”发展战略为高校商务英语专业发展创造了良好机遇的同时，也带来了严峻的挑战，在此形势下，各大高校应充分立足于自身实际情况，在商务英语专业应用型人才培养过程中，全面了解和把握“一带一路”政策背景下用人单位、社会市场对本专业人才的客观需求，结合本校资源进行优化创新，不断改进教学理念和思路。一方面要将人才培养目标与新时代社会市场的用人需求结合在一起，明确商务英语专业人才培养目标;另一方面还应当创新与改进人才培养模式，通过优化课程和课堂教学，来提高学生的实践能力，提升其综合素养。以便为共建“一带一路”战略输出以市场需求为导向的商务英语专业应用型人才。

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