新课改背景下小学数学学习共同体构建策略分析

摘要：小学阶段的数学教学工作开展，应该围绕小学生数学能力、素养的培养作为切入点，使小学生有效地参与到数学知识学习中，让小学生知道如何学习，以此来促进小学生的成长。本文结合新课改背景环境，探索了小学数学学习共同体的构建方法、策略，联系不同小学生的学习能力和学习基础，借助于多样化的教学模式，有效地提升小学数学教学效果和质量。

关键词：新课改;小学数学;学习共同体

前言：借助数学学习共同体的构建，围绕小学生数学学习能力、思维能力培养，对数学课堂教学工作进行安排和设计，使小学生更加有效地参与到数学课堂学习中，深化小学生对数学知识的学习和理解。同时，构建小学数学学习共同体，能够有效地拉近学生之间的距离，并且使每一个小学生有效地参与到数学课堂学习和思考当中，以更好地完成和数学课堂的教学任务。数学学科具有较强的逻辑性，从小学生的学习基础入手，并组织小学生以共同体的方式对数学难题进行探索分析，使小学生在探究交流中，以集思广益的方式参与到数学学习中，使数学学习的深度、广度得到相应的提升。

一、立足学习共同体构建，创新数学教学模式

数学学习共同体的构建，改变了传统的教师讲、学生听的学习方式，使小学生“单打独斗”式的学习方式得到了有效地创新，利用学习共同体使小学生做好数学知识的探究，并让数学知识的学习变得更加深入。在数学课堂上构建学习共同体，要考虑到课堂上的人际交往问题，对师生关系、生生关系与课堂教学效率、质量之间的密切联系予以把握，从而采取有效地引导措施，使小学生积极、主动地参与到数学课堂学习中，对数学知识进行更加有效地理解及掌握[1]。

在学习共同体构建时，教师要把握学习共同体构建所面临的挑战，能够结合传统的教学模式、方法的弊端，有所针对地构建数学学习共同体。在课堂上，教师要与小学生建立起良好的师生关系，并在互动交流中加深知识的学习和理解。教师在数学课堂上起到组织、引导的作用，小学生则在教师的指引下，对数学知识、数学问题进行探究性学习。同时，学习共同体的构建，还要注重打造一个稳定的学习环境，围绕课堂教学的互动性，教师把握好学生之间的个体差异，突出针对性的教学引导，确保各层次学生之间做好互动，以实现共同进步的教学目标[2]。

例如，结合《多边形面积》知识教学时，教师结合学习共同体构建，组织小学生开展合作探究学习，围绕多边形面积计算公式、计算公式的实践运用，组织小学生之间进行讨论交流，实现对数学知识的探究思考，以加深数学知识点的理解和掌握。如在平行四边形面积教学时，教师利用多媒体信息技术进行引导，将平行四边形与长方形面积进行结合，并引导小学生以合作探究学习的方式，对长方形、平行四边形面积之间的联系做好把握，使小学生联系长方形面积知识对平行四边形面积公式加深学习和理解，并做好知识的记忆。

二、打造趣味性数学课堂，引发小学生学习思考

数学学习共同体教学模式的运用，要思考如何让小学生主动地参与到数学课堂学习及思考当中，使小学生对数学知识的学习保持一个高涨的热情。趣味性课堂构建，有助于让小学生积极地参与到数学课堂当中，确保后续教学工作能够得以顺利开展。这样一来，方便教师适应小学生的发展方向，对小学生做好科学、有效地引导，使小学生乐于互动、交流，实现对数学知识的探究性学习[3]。

例如，联系分数知识的教学，在构建数学学习共同体时，教师要注重为小学生构建一个趣味性的数学课堂，以此来引发小学生的学习及思考。在数学课堂上，对于分数的教学引导，教师可以借助于多媒体信息技术运用，制作数学教学视频，让数学分数知识以动态化的方式呈现出来[4]。如在学习3/8表示的意义时，教师制作动态视频，将一个圆形平均分成8份，将其中的3份标红，直观、醒目地展现在小学生的面前。利用信息技术进行动态化教学，更加有效地吸引小学生的注意力，使小学生乐于参与到数学知识的探究交流中。结合“3/8”的学习，教师可以引导小学生说一说其他分数表示的意义，如2/5、1/4等，使小学生对分数的内容、内涵进行深入地理解。通过构建趣味性的数学课堂，使小学生积极地参与到数学知识的学习和思考当中，做好数学知识点的理解和掌握，使数学课堂教学得到有效地优化。

三、营造良好的数学课堂氛围，激发学习热情

小学数学学习共同体的构建，要注重对数学课堂教学氛围予以重点把握，注重为小学生营造一个良好的课堂氛围，吸引小学生参与数学课堂学习的注意力。在数学课堂上，对于课堂氛围的营造上，教师要把握好师生之间的关系，并对传统的师生关系做好转变，使师生之间形成融洽的关系，使小学生乐于向教师提问，乐于与教师进行互动，从而使教师对小学生的学习情况做好把握，对小学生学习中的问题进行有效地解决，以确保数学教学工作能够得到顺利地开展[5]。

例如，在教学“正数和负数”知识的时候，联系学习共同体的构建，教师要和小学生建立起良好的师生关系，使师生之间围绕数学知识的“教”和“学”做好互动。课堂上，教师可以利用图片进行引导，如在12月份的时候，北方人穿着棉大衣，南方人还穿着短袖。联系这一问题，引导小学生思考这是为什么呢？小学生很快说出是因为气温的原因。教师继续进行引导，因为在12月份的时候，南方还是零上二十几度的天气，但是北方却是零下二十几度。结合气温中涉及到的正数、负数知识，让小学生深入地学习及理解数学知识，实现数学知识内化的教学目标。

总之，小学数学课堂教学中对学习共同体的有效运用，要突出趣味性引导，使小学生真正地成为数学课堂的主人，做好数学知识的学习及思考。在数学知识学习中，使小学生进行相互讨论交流，以师生学习共同体教学模式的运用，使小学生与教师、学生之间做好互动交流，对数学知识点进行更深层次的学习及思考，以实现预期的教学目标，促进数学知识的内化。

参考文献：

[1]杨文辉. 在小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（04）：185-186.

[2]祁生莲. 小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略研究[J]. 学周刊，2021，（30）：67-68.

[3]许荣桓. 深度学习视角下小学数学课堂中学习共同体的构建策略[J]. 考试周刊，2021，（53）：85-86.

[4]李海强. 浅谈小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略[J]. 考试周刊，2021，（27）：59-60.

[5]池淑花. 小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略[J]. 试题与研究，2020，（21）：193.