基于核心素养的高中数学主题单元起始课教学策略及设计分析

摘要：就当前新课程教学标准发展的实际情况来看，在课程教育的过程中更加强调学生的核心素养，通过核心素养有针对性的培养学生的价值观，必备的品格以及综合能力。因此当前高中数学教师在进行课程教学的过程中，就必须要针对课程教学的实际情况，将核心素养教育充分的渗透进教学实践中，促进学生综合能力的提升。而本文就立足于当前核心素养，整体价值观，针对高中数学单元主题教学设计进行具体的探究和分析，以每个单元的起始课教学为切入点，从每个单元，每个知识点出发，探索出多样化的单元主题教学设计活动，从而全面落实高中数学课程教学的实效性，提高教学的综合策略。

关键词：核心素养教育；高中数学教学；策略分析

引言

当前高中数学课程的教学对于学生的全面发展来说有着非常积极的促进作用。而随着近些年课程教学模式的变革，当前数学教师在课程教学的过程中不仅要注重提高学生的基础学习能力，同时还要注重培养学生的数学素养，尤其是核心素养。因此，结合当前数学课程教学的基本特点，在整体视角下进行单元主题教学设计活动，帮助学生从宏观的角度掌握数学知识，使学生能够更好的把握数学学习的本质，实现综合能力的全面提升与进步。

一、牢牢把握核心素养下的数学教学要求

1.整体把握数学课程

结合当前数学核心素养课程教学发展的实际情况来看，从整体上理解数学课程是学生进行学习的基础。高中阶段的数学课程学习原本就是一个有机的整体，需要学生能够从整体上把握课程学习的基本性质与理念，从而把握数学课程学习的主要目标，感悟数学核心素养。因此在当前核心素养的背景下，教师在开展单元课程教学的过程中，可以从内容，结构，主线，主题等多个角度，通过引导学生对数学模型进行分析，改进思维品质，扩大应用范围，提高学生数学学习的能力。

2.单元教学

结合当前数学核心素养课程教学发展的实际情况来看，教师在进行课程讲解的过程中，需要从原本的教学框架中跳出来，以主题或者单元为核心来开展课程教学。此外，教师也可以以“章”作为单元教学的核心，也可以以学习中重要的主题为教学设计单元，从而满足当前学生课程学习的实际需要。

二、核心素养下的高中数学单元主题教学设计优化策略

1.制定核心素养下单元教学的目标

在当前数学核心素养的教学背景下，教师在开展单元课程教学前，首先就需要对学生进行分组，依据各个班级内部的实际情况做好分组工作。其次就需要对每个单元的学习目标进行设定，让学生能够学有所获，在课后才能够进行有效的复习巩固。对于班级中基础相对较好的学生来说，教师在教学的过程中可以适当的提高教学的难度，注重教学内容的综合性和练习的多样性，而学生在完成基础性练习后也需要进行适当的拓展。针对综合素质相对比较薄弱的学生，教师则需要进行督促和监督，确保学生能够按质按量的完成学习任务。以平面向量以及具体的应用这一单元的课程教学为例，这一节课的教学目标主要是让学生能够通过学习了解平面向量以及平面向量在当前数学以及各科学习中的具体应用情况。那么学生在进行课堂学习的过程中就必须要明确向量的具体概念，了解向量的本质特征以及与向量有关的实践题目。在实践教学的过程中，教师可以将学生进行分组对单元内容进行探究，对每个教学目标下的不同重点内容进行分析，让学生能够体会到向量的不同特征，这样在进行运用的过程中印象也会更加深刻。2.贯彻核心素养下单元主题教学理念

当前高中阶段教师的教学目的是教书育人，因此教师在进行课堂教学的过程中，可以随着时代的发展和学生情况的不断变化，适当的更新自身的教学知识。而当前核心素养的课程教学背景对教师自身的专业素养以及教育技能也提出了更高的要求，教师在进行课程授课的过程中要做到因材施教，不同层次的学生可以制定不同的教学方案，而不同学生，教师在训练的过程中也要尽可能的采取多样化的课程教学方法。就比如说以立体几何初步的课程教学为例，这个单元的教学目标主要是要求学生掌握不同集合体的性质以及内部的关联，能够熟练的解答一些基础性的几何题型。在这一章节的单元主题课程教学，中学生的学习往往会受到多种因素的影响，而本单元的知识点相对来说比较繁多和复杂，教师在有限的时间内，除了需要指导学生复习就知识之外，同时还要进行新课内容的教学，这样的课程教学就很难顾及全班所有学生。因此，教师在进行课程教学的过程中就需要不断的学习，不断了解学生的数学学习要求，提高自身的课程专业能力，这样才能够有针对性的安排好各个单元的课程学习任务。

3.引导学生进行单元主题合作探究学习

当前教师在课程教学的过程中，由于难以兼顾全体学生，所以在进行单元课程教学的过程中，就需要通过分组教学的方式，让学生在小组内部进行积极的探究和分析。而由于一个小组内部学生的学习情况大致保持相同，因此以便于教师开展集体性的学习以及探究活动。就比如说以当前统计相关的知识学习为例，为了能够让学生了解不同的统计方法，同时在实际应用的过程中能够对各种统计方法进行灵活的应用，对各种问题进行积极有效的探究，因此当前教师在课程学习的过程中就可以指导学生通过学习联系实际生活，并主动探究当前实际生活中的应用项目，从而满足当前学生课程学习发展的实际需要。就比如说以随机抽样中的阅读与思考这个模块的探究为例，小组成员就可以利用课后时间积极利用信息技术来探究如何得到敏感性问题的城市反应。

三、结束语

总而言之，就上述课程教学发展的实际情况来看，基于当前核心素养背景下高中数学的单元主题课程教学活动，数学教师需要透过明确的单元主题教学内容，制定有效的教学设计方案，并组织学生开展一系列单元主题学习活动，彰显当前数学知识学习的整体性。高二阶段正是学生核心素养学习以及核心能力培养的关键时期，教师也需要结合学生自身的学习以及认知规律，开展高效高质的数学学习活动，来满足该阶段课程学习的实际需要。

参考文献：

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