基于职教云平台的线上线下三段六步式混合教学模式探究

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中文摘要：从职业教育课程建设历程看后疫情时代课程的发展阶段，将基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程形式展开，形成真正的线上线下混合教学模式，这也是未来职业教育的发展方向。本文提出基于职教云平台的线上线下三段六步式混合教学模式探究，从课程内容选定、教学策略实施、课程评价方式几个方面展开阐述。

关键词：线上线下；混合教学；教学策略

本文系泸州职业教育研究中心项目《工作过程系统化课程开发范式下的基于职教云平台的线上线下三段六步混合教学模式研究》（立项编号：LZJF22C34）的部分研发成果。

1引言

从职业教育课程建设历程看后疫情时代课程的发展阶段，将基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程形式展开，将运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”，形成真正的线上线下混合教学模式，这也是未来职业教育的发展方向。

因此，在疫情不知何时消失的今天，结合高校大学生的学习现状，以及企业对人才的需求，在提升学生动手能力，树立职业素养的目标下，结合我校对工科专业学生技能标准的要求以及在线课建设的目标，提出了以泸州职业技术学院《电子技术基础》课程为研究对象的基于职教云平台的线上线下三段六步混合教学模式研究，该课题的研究以高职院校课程革命的典型范例为目标，希望以此推动我校线上线下混合教学模式的发展，进而成为省内线上线下混合教学模式的引导者。

2课程内容设计

本课程将教学内容整合成五个学习项目。每个学习项目以常用的小型电子产品为载体，通过项目对应的工作页中的任务展开教学。每个项目均通过六步教学法引出电子技术中常用电子元器件及应用电路的分析与制作的知识内容。通过工作页中的问题作为任务驱动，在基础训练的基础上完成任务的实施，最后进行验收和评估。每个项目的教学内容的实施均分成三段六步进行，且第一个项目正负12V直流稳压电源的设计与实现为后续项目二、三、四、五提供有效电源，使整个教学内容浑然一体。课程以满足电类专业岗位中装配工、维修工、调试工等岗位技能要求进行内容设定。同时对接电工国家技能标准，作为学生能力培养目标。   基于以上课程内容的构建，呈现形式采取以下方式：在每个内容架构里面，找出最核心，必要的知识内容，形成知识点清单，一个知识点只讨论一个话题或一个问题，最重要的知识点用视频讲解。非必要和可以课后自学、练习、讨论的部分，用非视频形式呈现。后续混合式教学应用，线上线下结合，翻转课堂应用。以上内容在智慧职教MOOC学院进行在线课建设，根据每个班的学情分析后得出的结论，教师通过职教云将需要的课程知识微粒引入到班课进行线上教学，将虚拟仿真与实操在线下展开。

3课程实施策略

本课程的教学活动基于工作过程系统化的课程理论，秉承“以学生为中心，以任务为驱动”的教学理念，每个项目均按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法开展教学设计，确定了“线上线下三段式”（课前、课中、课后）混合教学模式，设置了五个教学项目，实现电子元件特性在典型功能电路中具体体现。通过在每一次的教学任务中引入课程思政的要素，实现对学生职业素养、爱国情怀、劳动意识的培养。课前课后均通过线上完成测评，课中线下实施以识图，用具、练技、增验为中心，通过多种教法学法的使用，帮助学生理解知识内容，夯实职业技能，增添实际工作经验，同时把课程思政贯穿始终，传递工匠精神，培养学生爱岗敬业，大国情怀。教学策略如图1所示。

1.每一个任务的设计均通过工作过程系统化的教学思路展开。采用线上线下三段六步教学法展开教学。教师引导学生，按照“资讯&计划→决 策&实施→检查&评价”完成工作页中对应的任务，将真实工作过程系统化，以任务驱动方式完成相应的工作任务。教师主要完成布置任务、检查计划合理性、给出实施建议、总结评价等工作，学生主要完成资料搜集、计划制定与实施、工作结果检查与总结等任务。

2.每一次课均明确一个课程思政的主题，将思政要素深入到教学的每一个过程。

3.丰富电子技术在线课平台的资源，不断更新教学大纲、教学计划、教学课件、习题等。教学资源的表现形式有PPT，问卷、自测、视频动画、工作页、习题库等。学生可通过内容丰富、表现形式多样化的线上资源进行课前、课后的有效沟通，通过课堂的思考、讨论，使学生体验认知进化过程，使学习的深度和广度通过课堂挖掘得到提高。

4.线上线下混合教学中教师进行学习日历安排，明确学习阶段和里程碑，每个项目学习均配备好课上视频、文字教程，结合练习及案例进行课上主题讨论，并对可能的问题点备案，使问题讨论更深入。教学团队的教师不断提升“导演”能力，心里预设彩排备课环节，预见可能发生的情况，预留悬念，思辩后提练总结答案，通过好玩的创意活动，预设案例、讨论、辩论、竞赛等教学环节，实现强化、深化、广化学生的学习内容。以此达到为学生进行知识点的查漏补缺，同时提高学生的思辨能力与实践能力的培养。

5.每次课程结束教师及时总结线下与线上教学中存在的问题，通过每个学习小组的组长帮助老师及时监督作业的完成情况，并进行作业答疑。分团队进行线上资源的学习，观测团队学习活动开展情况，预评学生学习效果。

6.课前、课后主要运用职教云平台、QQ、腾讯会议等信息化手段，采用学生自主研究、师生讨论等方法，完成任务布置、资讯搜集和学习、答疑；同时，教师对学习过程和效果进行监督，并通过学生反馈优化教学内容和策略。

7.课中，以教学工作页为载体，采用任务驱动教学法和引导文教学法，根据教学内容、教学目标的不同，采用不同的教学资源、安排不同的教学方式。在教学中，为了让学生了解整个项目的学习要求以及职业意识，教师通过腾讯会议等即时通信工具，现场连线企业工作人员让学生直观了解电子技能中职业技能的规范化、标准化；教师还运用情景教学法，通过角色转换，将教师与学生转变为客户与技术员，既提高学生的学习兴趣和积极性，又顺理成章地引出做为技术人员应具备的素养。

8.学生采用小组合作法，以小组为单位领取、完成任务，小组成员内部分工合作，取长补短，相互学习，成果共享。希望以此实现学生职业技能的提升，同时也培养学生养成持续学习的习惯，最终使学生具备爱岗敬业、踏实肯干的工匠精神和爱国情怀，提高团队合作的意识。

4课程评价方式

为了随时掌握教学目标达成度，本门课程将过程性评价与结果性评价相结合，过程性评价（由课前、课中、课后三部分组成）占总成绩的50%，期末终结性评价（知识技能考试）占50%。通过学生、教师、企业专家等多元化的过程性评价，实现全程数据采集，全面考查学生的工作态度、职业素养、专业知识和技能。为教学目标达成度保驾护航。

5小结

本文通过对基于职教云平台的线上线下三段六步式混合教学模式的研究，提出了以泸州职业技术学院《电子技术基础课程》为例的线上线下混合教学模式中涉及的课程内容确定，教学策略的实施以及课程的评价方式，为该课程线上线下混合教学的开展打下坚实基础。

参考文献

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[2]张策，徐晓飞，张龙，等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（5）：30-42.

[3]冯其红，杨慧，马建山，等.基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J].中国大学教学，2017（10）：65-75

[4]王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J].中国农业教育，2020，2102：32-37.

[5]韩素芬，王惠.线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究[J].无线互联科技，2020，1707：97-102.

作者简介：

樊明哲（1982-），女，汉，天津宝坻人，硕士，副教授，从事职业教育、电子信息及应用技术研究；

侯涛（1971-），女，汉，重庆人，硕士，副教授，从事职业教育、电力工程自动化技术研究。