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指向核心素养的高中英语阅读“KWL+”模式教学课例研究

合肥师范学院，安徽省合肥市 230601

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【摘要】：本文基于建构主义理论，围绕学生核心素养，探究在高中英语阅读教学中运用“KWL+”教学模式进行实践教学。以一堂高中英语阅读教学课为例，引导学生充分利用KWL+模式，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习策略的有机融合。

【关键词】：阅读教学；KWL+；核心素养；课例研究

一、课例研究背景

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但是在英语课的实际教学中如何帮助学生实现核心素养目标，需要广大外语教师不断实践和探索。

二、课例理论依据

1.KWL+

KWL目前在美国阅读课堂上作为一种基本导读策略被广泛使用。Carr & Ogle（1987）在 KWL 模式的三个阶段（已知、想知、所学）的基础上增加了第四个阶段“+”：图式映射（Mapping）和内容总结（Summarization），形成一个系统的输入与输出相结合的意义教学模式即 KWL+ 模式，它是以“学生主体、教师主导”的建构主义理论的教学模式。

2.前人研究结果

KWL+模式不断发展，针对阅读教学，它能有效激发学生的求知欲（李娟;朱桂兰，2016）。基于上述研究，笔者将利用“KWL+”模式与教材相结合，探讨如何基于 KWL+的教学活动让学生实现有效阅读。

三、课例设计与实施

课例研究是教师从真实课堂实践的问题出发，发现并解决问题，共享实践经验与成果的行动研究。（胡庆芳，2006）本课例授课对象为高一两个自然班，实施过程如下：先撰写教案，邀请专家和同事听课指导，课后收集反馈；再根据反馈修改教学设计，再次授课，课后访谈学生，自我反思。根据这两轮行动研究，反思在课堂中培养学生阅读能力的有效方法。

四、教学分析

1.教材分析

本节课是外研社版高中英语教材必修2中的Unit 2 Let’s celebrate！Time for a change？从单元整体教学来看主题是“人与社会”，涉及中外节日，本节阅读课是单元第3课时，目的是帮助学生了解传统节日的意义与内涵，引导学生初步思考传统节日的演变与传播，增强国家认同感和文化传播意识，最终达到提升学科素养和人文素养的目的。

2.学情分析

本节课的授课对象是高一新生，学习兴趣浓厚，参与积极性高。根据KWL+模式，教学活动基于高一学生已掌握的文化知识、语言知识和已具备的阅读及思维能力进行设计。针对学生已知（K），明确学生的直接和间接经验；对于想知（W），了解学生新的学习期待；对于要学（L），学生在逻辑性和批判性上表达稍弱，需要在（+）环节提供有效支架和得体输出语言的机会。

3.教学目标

基于教材和学情分析，结合对新课程标准，KWL+模式和核心素养的理解，笔者制定了如下教学目标，即通过本文的学习，学生能够：

[1]从图片和视频中激活有关春节已有知识，探究新知识，理解语篇内容（语言能力和文化意识）

[2]提高阅读预测、分析和概括能力，整合节日事实和观点，监控学习过程（语言能力和学习能力）

[3]批判性地表达春节吃年夜饭的节日现象、变化和个人观点（语言能力和思维品质）

[4]以书面写作的方式运用所学表达文化自信，提高总结输出能力（语言能力和文化意识）

4.教学设计

本节阅读课整体思路是以KWL+如（表1）为基础，形成一种教学目标明确、课堂进程可视、师生互动的教学模式。

阅读课的具体思路是指：通过对阅读前、阅读中和阅读后的活动进行分析。

阅读前：KWL+模式的第一步是K（如表2），教师在教授Time for a change？时，通过图片和视频来发展学生viewing技能，导入主题，运用头脑风暴法激活学生有关春节的知识储备，唤起求知欲，提升文本阅读兴趣。

K栏信息显示学生丰富的阅读背景，将已有的信息精心提炼，有利于教师基本掌握学生认知水平，能及时调整预设问题的难易程度，鼓励学生积极提出感兴趣的有关主题的其他问题，再由学生自主决策想知的内容如W栏（表3）所示，带着学生的预设和期待去读有利于发展阅读预测和思考能力。

阅读中：教师要充分相信学生的能力，赏识学生的质疑意识，帮助学生明确对于春节的两种观点，分辨什么是事实，什么是观点，可重点分析以下几个问题：

[1]Does Wang Peng understand a change that people refuse to eat out？

[2]What is a good choice for Wang Peng？ And why？

[3]What will remain the same in Wang Peng’s opinion？

[4]What does Liu Yonghui feel for this year’s Spring Festival family dinner？

[5]How does Liu Yonghui spend the dinner on the eve of Spring Festival？

[6]Why does the retired teacher say “To me， the process is even more important than the dinner itself”？

上述问题围绕来信内容的现象、事实和个人观点，旨在发展学生问题意识和思维能力，加深对文章的理解，同时鼓励学生自主解决W栏的问题，联系自身实际，实现语言知识和思维能力的提升和迁移。

阅读后：师生回顾W栏问题，明确学生学习目标。经过小组合作学习，利用图示信息总结本节课所学如（表4），学生思考以下问题对文本进行总结：

1.Can you describe meanings of a Spring Festival family dinner for Wang Peng and Liu Yonghui？

2.Which of the two opinions do you agree？ And why？

学生总结后进行头脑风暴，探讨年夜饭对于中国人的其他意义，在阅读学习中，这就需要第四步“+”，即图式映射和总结，师生根据所学明确写作框架如（表5），即现象、原因、个人观点和总结，组织学生训练表达能力，教师可以提供2个问题示例鼓励学生输出表达：

1.How do you describe a Spring Festival family dinner to a friend from overseas？

2.Can you take advantage of what you have learned to introduce any other Chinese traditional festivals with meanings？

五、课例评析

1.学生反响

学生A：一方面我学习到了春节文本背后的意义，另一方面老师的图示让我明确问题，我愿意参与整个学习过程，最后我也能总结评价自己的学习结果。

学生B：对于 “Why does the retired teacher say “To me， the process is even more important than the dinner itself”？这个问题，它很贴近我的生活，比起来吃什么，在哪吃，都不如和谁吃来的重要，我很感谢老师提供发言的机会。

2.专家点评：

老师给我们展示了如何利用KWL+模式在阅读教学中培养学生的核心素养。以阅读-理解-运用的教学流程在问题设计中引导学生从已知、想知到要学再到输出值得肯定。但是需要注意的是要提高问题的逻辑性和批判性，要学生关注图式内容与形式，提高学生在学习过程的元认知。

3.自我反思

本节课的可取之处是明确学习目标，外化学习过程。笔者用KWL+模式提供学习支架，鼓励学生大胆表达，将学习目标融于每个教学环节，让学生清楚学习过程和学习结果。而不足之处是思辨稍弱，迁移不强。对于思辨性问题，学生对于文本内容迁移运用能力不强，在谈论年夜饭对于中国人的其他意义上的交际活动中，不能灵活表达，还要依靠书本答案，与笔者预期的学习效果相差不少。为此，笔者会继续精进教学设计与教学实践过程。

六、结语

KWL+阅读教学模式是师生合作、知识整合、图示辅助的意义型教学模式。将阅读理解与输出有机结合，有利于学生综合语言运用能力的提升和英语学科核心素养的培育。基于阅读分析和思考，不断建构或完善新的知识体系，提升问题解决的能力，逐步发展核心素养。

引用文献

[1]CARR.E，OGLE.D M. K-W-L plus： a strategy for comprehension and summarization[J]. Journal of reading，1987，30（7）： 628-631.

[2]胡庆芳，课例研究，我们一起来：中小学教师指南（第二版）【M】北京：教育科学出版社，2006：22.

[3]李娟;朱桂兰; 2016. 《KWL Plus模式在大学英语读写教学中的运用》. 海外英语（12）：56–58.

[4]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

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