核心素养导向下的中职语文大单元教学实践研究

摘要：随着中职语文核心素养培养要求的提出和统编中职语文教材课程的实施，教师需要改变教学设计理念，提升教学设计的站位，从关注单一的知识点，单篇课文与课时转变为重视大单元设计，以整合的思路组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体，只有这样，才能改变学科知识点与单篇教学的碎片化教学，真正实现教学设计与教学目标的有效对接。

关键词：中职语文；大单元教学；实践研究；

传统的“单元教学”是专家、学者按不同年级段的学生的成长发育的普遍规率，按大多数学生的平均接受水平，按主题或学科的知识结构，统筹设计的一个普适性教学方案，是一个指导性的范例。学科核心素养是学生学了本学科之后，逐步形成的关键能力，必备品格与价值观念，它意味着教学目标的升级，而逐个知识点的了解，实际理解等目标，从此退出历史舞台;新的教学目标，关注学生运用知识做事，强调知识点，从理解到应用，重视知识点之间的连接及其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

一、中职语文教学现状

1.中职学生语文学习现状

我们都知道，中职职业技术学校的学生普遍存在着生源质量不高、学习态度不端正、学习习惯较差、学习兴趣不浓厚的状况。学生本身的特点决定了学生语文学习情况，比如语文基础薄弱，语文学习习惯较差，加之语文对于中职学生而言又是一门非专业课程，所以学生更加缺乏学习热情。但是我们需要明确的是，语文作为一门基础的语言学科，它是工具性与人文性的统一，中职语文可以在培养学生语言应用能力的同时，整体提升中职学生的语文素养，这也是时代对于人才的要求。以往的中职语文单篇讲读的授课方式过分注重知识的夯实，忽略了学生学习兴趣和学习能力的培养，而单元整体教学的学习方式无疑是对这种问题的最好的规避。

2.中职语文教师教学现状

中职语文教师通常在教学中会存在这样几种情况：首先思想上不重视，中职语文教师通常会认为中职学校是以技能为主，语文学科无足轻重，这样直接导致教师备课也就敷衍了事；其次工作热情不高。中职语文课堂上经常会出现的“众人皆睡我独醒”的一幕，令很多教师产生了“挫败感”，经常性的在工作中体会不到成就感就会消磨教师工作的积极性和热情；第三，疏于学习，停滞不前。中职学校的学生现状就直接决定了中职教师在工作中热情度不高，不追求进步，疏于学习，只是一味地采用一成不变的“满堂灌”或有限课堂提问的教学方法来提高学生的应试技能，忽略了学生在学习中的主体地位，忽视了学生关键能力和必备品格的培养。

三、中职语文大单元教学应用策略

1.提炼单元主题，确定单元学习目标

在大单元主题式学习背景下，教师首先要明确教材的单元学习主题，这样才能保证教学活动有序、高效开展。部编教材就是采用了单元主题式的编排方式，每个单元前面都设置了导语，对这个单元的主题和内容进行了简要概括。在中职语文教学中，教师应结合单元导语有针对性的对单元主题下的几个课题进行研究，从而明确单元主题、单元学习目标，这样方能保证大单元教学的效果。

中职二年级语文教材上册共六个单元，每单元必学课文两篇，根据每个单元课文内容涉的知识范围，六个单元的主题分别确定为：人类社会与自然关系、中国传统民间艺术文化、中国古代战争、中国古代名人事迹、中国现当代文学和中外小说。考虑到学生的实际知识水平和接受能力，教学中对主题内容的发掘求广不求深，重在引导学生积累知识，培养基本的语文能力。因为总体教学时数有限，在设定单元主题安排各单元授课时数时，不可能完全按照单元主题教学法的要求来平均规划，因而将重点放在第一单元、第四单元和第六单元，这样安排是因为第一单元学生刚刚接触新的教学法，需要比较多的时间加以适应，教师可以利用这个机会让学生明确了解本学期学习的方法和要求；第四单元的主题教学中，除了让学生了解中国古代各个领域的名人事迹，还可以利用这些人物的优秀品质对学生进行思想教育，帮助学生形成积极的人生态度；而第六单元的主题是学生最感兴趣的，课程进行到第六单元，学期也将近末尾，这一主题要多安排时间，教师可以检验学生在新教学法下的学习收获。

2.创设学习情境，设计单元学习任务，引导学生进行议题式学习

在明确单元学习主题和单元学习目标之后，教师就要依据学习内容整合教学资源，创建学习情境，设计单元学习任务，引导学生进行单元主题式学习背景下大单元教学最重要的一个环节：探究式学习。在这个环节，教师要根据教学需要给学生设置合理的探究主题，引导学生自主思考，然后结合分组讨论的方式进行探究式学习，寻找问题的答案，这样既能提升学生的自我探究和解决问题的能力，又能增进学生对知识点的掌握，并促使他们在自我探究的过程中建构完整的知识结构。在设置探究主题时，教师不仅要立足教材，还要结合中职语文核心素养的要求，注重环节设置能够促进学生关键能力和必备品格的提升。比如，针对新生，学习了新闻单元后，为了促使学生深入研讨新闻的特点与效用，体味新闻稿的撰写、记者采访的针对性、主持的专业性和幕后剪辑的趣味与底线，从而更为深刻的理解新闻的价值，我们设置了《新闻单元沉浸式课内外研学实践活动》。首先，教师借助互联网平台向班级发放活动任务及具体的活动要求，并点明每个活动阶段的起止时间，便于学生积极筹备，商讨计划。学生成立活动小组，并为小组命名，确立小组长，明确小组成员的角色与分工。其次，在师生的共同商讨下，确定小组播报主题。播报主题需基于问题导向，可以对课内所学进行更深层次探究，也可以针对课外自己感兴趣的热门话题进行探究。

3.注重真实测评，进行单元学习评价

鉴于大单元主题式学习旨在通过情境创设，设置单元学习任务，从而引导学生进行议题式的探究性学习，以培养学生收集、汇总知识资源、自主分析问题、解决问题的能力。教师是整个学习活动的组织者，学生是整个学习活动的主体。这种情况下，就需要教师适时跟进活动，及时评价，以保证单元学习的有效性。单元学习活动的评价可以根据具体情况以自评、小组互评、教师点评的形式结合完成。然后展示教师为单元主题收集资料制作的课件，学生课后对资料进行整理、汇总，最后由组长上交本组的成果资料，由教师进行适时评价。

三、结论

大单元教学可以有效杜绝知识的碎片化，在促进学生深度学习的同时，可以有效培养学生的系统性思维。教师在进行大单元教学设计时，会精准分析单元教学主题和学生学习情况，从而确立单元学习目标。在具体目标的指引下，依照实际教学情况，采用不同的教学策略，助力学习目标的达成。

值得肯定的是，大单元教学策略可以建立整体性的知识体系，有利于促进学生的深度学习，因此，本文是基于笔者在教学中的单元教学实际应用情况，从三个方面简单的梳理了中职语文大单元教学策略，期望能为中职语文的单元教学研究提供一些思考。

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平罗县职教中心， 大学本科，一级教师。平罗县第二中学，大学本科，一级教师。