构建基于学科核心素养的普通高中课程教学考试评价一体化改革

摘要：当前我国教育教学改变已经进入到了高潮，学科核心素养的提出，突出强调培养学生的能力，并非局限于基础理论知识的掌握。尤其是高考改革背景下，对学生综合能力加强了考察，这对高中课程教学、考试以及相应的评价提出了新要求。本文的分析与研究，主要目的在于推动高中课程改革，有效迎合高考需求，采用了对比分析方法，旨在构建出基于学科核心素养的普通高中课程教学考试评价一体化体系。希望具有参考价值。

关键词：学科核心素养；高中；课程教学；考试评价

早在2014年，我国教育高考改革就已经启动，经过不断实践与发展，促使高中教育教学发生了极大的改变，到2022年，要构建出完善的德智体美劳全面培养体系，全面落实“立德树人”教育机制。对于普通高中教育教学，面对这一新形势，需要在课程、教材、高考等方面实施同步，促使课程教材、教育教学、考试评价能够形成合力，落实“育人”目标，提高普通高中教育质量，推动教育改革进程。为此，本文对此进行了深入探讨。

一、新高考改革下的问题

（一）过于强调考试地位

由于新高考的改革与推进，导致部分学校课程教材还没有落实的情况下，先入为主的突出了高考改革的地位与作用，强化考试的重要性。所以，形成了一种考试改革反推教学改革的局面。普通高中课程教材改革以及教育教学改革进程落后于考试评价改革，但事实上，应当按照课程教材-教育教学-考试评价的顺序进行改革，此种倒置情况是当前普通高中教育教学需要解决的重点问题[1]。

（二）选择性考试缺乏合理性

新高考改革后，其中选择性考试设计主要体现在选科、选考方面。其中的选科主要是指在政治、历史、物理、地理、化学、生物等科目中，进行自主选择3科参加高考；而选考，出现了高考合格性考试、选择性考试中一科多考的情况，还有就是一年多考的情况，这对实际教学造成了一定负面影响。在多考中，试卷难度不等，容易降低考试信度，而考试设计次数等同于学生参考次数，则会对学生造成考试负担，同时，高中教师也容易在实际教学中出现针对应考的教学，对维护正常教学秩序造成很大困扰。

（三）选考模式催生的问题

新高考改革的提出与落实，在选考模式方面，使得学科教学组合模式更加丰富多样，部分省市采用了“3+3（6选3）”选考模式，组合模式高达20种，当前应用较多的是“3+1+2”选考模式，对应的学科教学组合模式也具有12种，与以往普通高中的文理分科教学组合模式相比较，更加复杂。此外，对于此种选考模式，学校在实施过程中，衍生出多种问题，比如资源不配套、缺乏专业教室等问题，而当前的教学组织管理体制也面临着一定挑战。事实上，新高考选考模式的改革实质就是教学组织管理形式的变革。

二、应对新高考改革问题的构思

（一）梳理“课教考评”之间的关系

在新课程改革要求以及相应的教材编写后，普通高中应当全面梳理各个部分的关系。站在新课程的视角下，思考具体落实次序。其中，课程方案以及标准是导向，改革后的考试评价需要依照新课程的要求实施，切忌不要出现考试倒逼教学改革的情况，正确梳理第三者关系，才可以保证教育教学改革能够稳步实施[2]。

（二）遵循文理不分家原则

基于新课改后，打破了以往文理分科的情况，主要目的在于要促进学生全面发展。从上文可知，学生可以自主选择科目进行考试，这也是新高考在考试科目上的最基本的改革举措，有效迎合了基础学科教育教学改革要求。在新课程中，从课程结构上看，不难发现，全面取消了学习领域区分，在不同学科差异基础上，突出强调了学科核心素养，促使各个学科可以在最大程度上发挥“育人”价值。

（三）选考模式层层递进

对于选考模式来说，和学科教学组合之间存在紧密的联系，当科目选择越多时，则对应的学科组合形式就越多，导致教学压力就越大，因此，对各个学科的教学适应性提出较高要求。无论如何进行选考模式的确定，都需要按照实事求是的原则，结合实际地区情况、差异性，在整体上可以先实行“3+X（文理分科）”模式，而后再实施“3+1+2”选考模式，逐步再过渡到“3+3（6选3）”选考模式。

（四）推进学科建设

新课程的实施，主要是建立在学科基础上，因此，需要更深层次的进行学科教育教学改革，而后有效的应对新高考改革进程中存在的问题。事实上，新高考改革中发生的问题，其中的重点在于教育教学，并不完全是考试评价本身。因此，需要从学科各个方面进行加强，比如团队、课程、教学与评价改革等方面加强学科建设，将学科核心素养作为基础，全面实施教育教学、考试评价的改革。对于普通高中教学而言，学科的建设是形成学校特色发展的关键，加强学科建设，有助于高中形成特色课程体系，可以在很大程度上给予学生学习更多的选择，对推动普通高中教学发展起到重要作用[3]。

三、基于学科核心素养下的普通高中课程教学考试评价一体化改革

核心素养不仅仅是基础素养，更是伴随人一生的素养，所以，基于此教育方向导向性作用下，普通高中课程教学考试评价一体化改革，应当按照一定的方式方法，遵循相应的改革规律进行，通过上文对新高考改革背景下面临的问题与挑战，以及应对新高考改革问题的构思，提出了以下几方面课程教学考试评价一体化改革具体措施，希望可以为普通高中教育教学改革提供参考。

（一）循序渐进推进新课程及高考综合改革

为了有效落实普通高中课程教学考试评价一体化改革，需要全面实施普通高中新课程方案，在实际教学中，教师需要提高对课程、教学、考试评价一体化的设计，结合学生学习需求以及新课程教学要求，合理设置和安排各学科相关课程，使得高中课程之间可以相互衔接、层次递进。需要注意的是，在落实课程改革过程中，应当提高对基础教育课程改革思想的重视度，进而实现在同一基础前提下，能够较好的满足学生不同发展方向对课程的需求，使得普通高中可以形成特色课程体系，促进其多样化发展。除此之外，应当全面考虑到地域差异性、办学条件、教育水平等情况，而后统筹全局，结合大多数学校实际情况，有效激发和调动学校实施新课程自主积极性，从而推动普通高中课程改革以及高考综合改革工作的顺利进行。

（二）确保新课程与高考改革顶层设计相适应

在实施新课程时，需要做到与高考综合改革方案一致性，其中主要涉及到课程设计、考试科目安排及时间，需要确保二者能够相互适应。遵循学完即考、合理安排考试等原则，针对高考考试科目设置、考试范围、考试时间等要进行均衡、科学的设计，从而促使高考以及高中学业水平考试能够紧密结合高中学生日常，有助于提高学生考试适应性。

（三）建立在学科核心素养基础上的教学和考试评价

在新课程中，学科核心素养是其中的关键点，因此，需要依照学科核心素养实施教育教学以及考试评价方面的改革。这需要普通高中强化建设特色学科，通过课堂学习落实学科核心素养教育。

1、教学部分

以高中化学学科为例，主要的教学目标是通过有效教学，培养学生化学学科素养，具体而言，就是培养学生宏观辨识能力、微观探析能力，可以透过化学问题，进行相应的论证、推理，进而提升学生科学探究意识，逐步形成一种社会责任感。对此，高中化学教师可以在实际教学中，积极创设情境式教学、问题引导式教学、探究式教学以及体验式教学等多种形式的教学方式，在教学设计中，强化“育人”教育目标，进而全面落实学科核心素养培养目标。利用合理的情景，设计有效的学习活动，采用多种教学手段，创新教学内容，丰富教学方法，进而全面推动学科核心素养培养目标。

比如，高中化学教师在开展实验时，将酚酞滴入装有水的容器中，学生会直观的看到溶液的变化，当变成红色后立即褪色了，此时学生会产生疑问“导致这种情况的原因是什么？”而高中化学教师可以鼓励学生，提出更多的疑问，敢于表达自己的观点，培养学生善于发现、勇于提问的探究精神。而后，带领学生再次阅读教材，并带着自己的问题，对知识进行探究。采用引导式方式，可以提升学生对该知识点的印象、理解，从而有效帮助学生理解并掌握知识，提高化学学习能力。在学生寻求问题答案时，通过小组合作相互探究，不仅促使学生之间增加沟通，同时也拉近了师生之间的关系。而后通过小组探究过程，发现自己存在的问题，及时进行弥补。从而有效落实学科核心素养培养目标，有助于促进高中生学会化学学习方式，提升化学素养。

2、考试评价

而在考试评价部分，同理，需要树立基于学科核心素养的标准意识，构建出符合新教材内容，能够提升教学质量的考试评价。完善的教学评价可以有效推动教师教学以及学生学习。在高中化学教学中，教师需要优化教学评价，将学生学习过程以及学习成果综合起来，多方面、多角度的评价学生，增强学生学习自信心，从而有效落实核心素养教育目标。例如，在高中化学教学中，可以采用小组讨论方式，在促进学生参与课堂教学活动的同时，给予学生评价机会，而教师在此过程中，则需要对学生参与度以及具体表现进行记录，并纳入到学生学期考核中，促使学生认识到日常学习态度非常重要，使得学生自觉性的养成良好学习态度。通过此方式，为后续阶段性考试评价、学业水平考试打好基础，形成符合实际的综合性评价体系。

结语：

总之，在高考以及新课改推进下，普通高中需要加快改革，从课程教材到教育教学再到考试评价，需要形成一个完善的一体化体系，在改革进程中，充分落实学科素养培养目标，从而提升学生学习能力，更好发展，助推普通高中改革。

参考文献：

[1]樊晓云.多角度发展高中学生生物学学科核心素养[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（09）：183-188.

[2]刘华.构建基于学科核心素养的普通高中课程、教学考试评价一体化改革[J].吉林省教育学院学报，2020，36（06）：118-122.

[3]蔡清.基于核心素养的云南省高中化学合格性考试研究[D].云南师范大学，2020，56（12）：100-101.

[作者简介]高勇，1979年6 月出生，男，汉族，山东省曲阜市人，大学本科学历，中学一级教师，主要研究方向为高中化学教育。