初中历史教学中融入乡土文化的方法研究

【摘要】初中历史新课程标准提出：坚持用历史唯物史观阐释历史的发展与变化，从历史角度观察社会与人生，使学生认同中华民族传统文化，树立正确的人生价值观。为此，初中历史教师必须在教学方法、教学内容和教学环境上进行探索和创新，充分开发和利用乡土文化资源，让初中生真正走进历史、感知历史，增加历史课堂的知识容量，使课本历史知识变得更加充实、更加易于学生理解和接受，增强初中生的家乡自豪感和爱国情感。本文主要分析了乡土文化资源融入历史教学的作用，然后提出相关的优化教学方法。

【关键词】初中历史、乡土文化、教学方法

前言：

乡土资源是民族历史文化的重要组成部分。在初中历史教学中，合理利用乡土资源既可以更好地传承和发展当地的历史文化，还可以有效提高初中历史教学质量，有效培养学生的历史思维，进一步促进学生的身心成长。在认识到渗透乡土历史文化资源重要意义的基础上，教师必须从历史的角度正确运用地方历史文化进行初中历史教学，只有教师掌握了乡土历史文化的精髓才能达到理想的教学效果。

一、初中历史课程教学与乡土历史资源的有效整合意义

（一）有助于丰富历史课程教学内容

乡土历史资源，是当地历史文化的一种体现，当地历史文化的社会生活、文化风俗等都较为贴合学生生活，因此在初中历史课程教学中适当引入乡土历史资源，可以有效补充课程教学内容。例如，教师组织学生对当地历史博物馆、历史古迹等进行参观，能够有效激发学生学习积极主动性，打破学生对传统教学模式的刻板印象，促使学生主动对当地历史文化氛围进行体验。在该种教学模式下，不仅符合新课程改革的要求，还可以侧面调动学生历史学习热情，有助于教学模式多样化发展，激发学生热爱家乡，热爱我们社会主义国家。总体来讲，初中历史课程教学与乡土历史资源的有效整合，是课程改革的重要手段，能够有效丰富初中历史课程教学内容，拓展学生学习历史的方式和途径。达到学史明理崇德增信力行目标和立德树人根本目标。

（二）有助于提升学生历史学科素养

在素质教育背景下，在初中历史课程教学中，除了需要把基本的历史知识传授给学生，还需要注重提升学生历史知识应用能力。把历史课程教学和乡土历史资源进行有效整合，教师可以组织学生搜集、调查、访谈乡土历史资料，能够有效提升学生自学水平、信息采集水平、语言表达水平[1]。并且，教师还可以组织学生进行实地参观和考察等活动，能够有效丰富学生课外历史知识，提升学生历史信息提取能力和历史观察能力。此外，通过引入乡土历史资源，还可以有效激发学生热爱家乡情感、热爱祖国情感，进而有效提升学生人格素养。

（三）有助于弘扬传播优秀乡土文化

根据相关调查显示，很多学生毕业后都会选择在大城市生活和发展，这非常不利于当地乡土历史文化的传承和弘扬。在初中历史课程教学中引入乡土历史资源，该项措施是以保护与传承优秀本土文化为基础提出的。在实际教学中，通过渗透家乡优秀历史文化，可以丰富教学内容，同时激活学生家乡情怀。对家乡热爱，是当地人对家乡历史资源进行保护的重要动力，这就需要学生对家乡历史发展脉络、当地社会民俗与传统文化进行掌握，还需要激发学生探究乡土历史文化的热情与欲望。

二、初中历史教学中融入乡土文化的方法分析

（一）引入乡土历史资源，开展新知识讲授活动

在以往初中历史课程教学中，很多教师都是利用灌输式、填鸭式教学模式，学生始终处于被动学习状态，为了有效防止出现该种情况，教师可以在新知识讲授活动中引入乡土历史资源，有效丰富教学内容，提升教学趣味性和生动性，还可以有效调动学生探究欲望，有助于培养学生分析史料能力、运用史料能力，促使学生全面发展[2]。

例如，在学习“西周的分封制”内容时，教材对于这一部分并没有具体讲述西周实行分封制度的作用，造成学生对分封制度的作用理解不深，对具体的历史没有真正的感知，这就需要教师补充乡土历史资料进去，帮助学生形成完整的历史认知。讲课时，教师可以补充本地区的历史“沙河古代属冀州之域，商代祖乙迁邢，为畿内地，有资料提出，商代在沙河的西北（大约今十里亭、苏庄一带）曾建有部落国苏。周属邢侯国，春秋时属晋，战国时属赵，秦为邯郸都信都县地。”然后教师讲述本地区的历史故事，这样向学生们补充讲述乡土历史内容，不但使学生对于西周的分封制度有了全面的认识，也让学生进一步了解乡土历史，同时还激发了学生的爱家爱国热情。

（二）开发乡土历史校本课程，将学生生活与乡土历史文化相关联

在乡土历史校本课程开发时期，教师们自觉地将乡土历史与地域文化相整合，使学生由熟悉的日常生活逐步过渡到难以理解的历史课程，在某种程度上填补了学生与历史的心理“鸿沟”。教育是从生活中来的，是依靠生活发展，而后利用知识来改造生活的，所以学校的发展必须立足于学生的现实生活，才能更好地激发学生的兴趣，促进学生的发展。为此，乡土历史校本课程的发展，不应仅限于校本，而应借助社会的力量，利用校园周围的教育资源，把当地的风土人情、人文历史等，整合到校本课程中，这与陶行知的“社会即学校”思想是一致的[3]。

例如，在本校的历史教学中，可以增添“沙河乡土历史”课程作为乡土历史校本课程的补充，让学生学习本地区的历史发展特征。针对沙河的民俗文化，如，沙河四匹缯、沙河藤牌阵、沙河九龙祭祀、三皇祭典等，都蕴含着丰富的历史教育资源。教师要引导学生进行乡土调研，进行探索。引导学生感受到历史学习和生活的息息相关之处，引导学生感悟家乡的深厚文化底蕴，萌生出乡土情怀和爱国热情。

（三）依托乡土文化，开展研学旅行

“一方水土养育一方人，一方山水有一方风情”，历史学习不能局限在课堂上，还要让学生走出去，深入到社会生活中，利用丰富多彩的研学活动了解自己脚下的这一方热土，在实践活动中学习乡土历史，领略家乡文化历史的魅力和内涵[4]。初中历史教师可以带领学生走进红色纪念馆，如：杨春增烈士陵园、范子侠墓等，在聆听专业讲解中感受家乡厚重的历史文化氛围，从历史人物事迹中学会责任与担当，坚定学习信念，立志为祖国建设贡献自己的力量。历史教师还可以带领学生走进当地的种植基地，通过与当地人们的近距离交流，了解农业发展的历史和变革，让学生参与到劳动体验中，感受劳动的快乐，培养自力更生、吃苦耐劳的品性，在乡土历史的探究中实现对初中生的劳动教育。

结语：

综上所述，乡土文化资源与初中历史教学的融合具有可行性，正因为乡土文化是养育一方水土人民的重要载体，是民族精神的灵魂载体，在初中历史教学中，才需要融合乡土文化，加强课程创新。通过教师讲解、学生探究的方式，让学生在掌握历史知识的同时，也能更了解乡土文化，热爱自己的家乡，才能激发学生的乡土意识，让学生有希望有能量，让未来的国家建设也能更有力量[5]。

参考文献：

[1]闫娜.乡土史教材在初中历史教学中的运用——以《成都历史》为例[D].四川：四川师范大学，2017.

[2]姚学芳."互联网+"背景下初中历史新教材乡土化开发及实施[J].百科论坛电子杂志，2021（2）：655-656.

[3]姜胜祥.初中生搜集和整理乡土历史史料能力培养研究——主要以黎平县地方史料为例[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：54-55.

[4]李春善. 运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性[J]. 商情， 2020.

注：本文系邢台市教育科学“十四五”规划课题《乡土文化在初中历史教学中的应用研究》的研究成果，课题编号：2101291