以《驿路梨花》为例：跟着课本学写作

【摘要】阅读是写作的基石，为写作提供夯实的基础和丰富的内容;写作是阅读的砖瓦，是阅读积累的体现。二者相辅相成，教师在教学中要有意识的将两者相结合，提高学生的读写能力。彭荆风的《驿路梨花》一文是训练学生读写结合的一个有效范本，具体可以通过情节结构、记叙顺叙、多重描写、材料选取、主题提炼等方面进行训练。

【关键词】阅读 写作 读写结合 《驿路梨花》

阅读与写作的相互脱节，是导致学生写作无从下笔的原因之一。《驿路梨花》是部编版七年级下册第四单元的课文。此文围绕“梨花”这一线索，通过描写哀牢山深处一个小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，赞颂了一种“我为人人，人人为我”的美好品德。写法特别同时丰富，可以成为学生学习写作的不二范本。

一、情节结构的巧妙安排

文章首先以“小茅屋的主人是谁”设置悬念，层层设疑，使故事情节一波三折，引人入胜。如刚刚开始，当“我们”找到梨花旁的小屋，发现“没有灯也没有人声”，自然起疑“这是什么人的房子呢？”，引发后文情节。再接着，看到瑶族老人出现，自然而来笃定是小屋主人，却被老人告知他也是过路人。误会产生，“到底谁是小屋主人”的悬念延续，推动故事情节发展。最后当一群哈尼小姑娘闪出梨树丛，“我们”以为终于找到主人，误会再生，从小姑娘口中终于得到小屋是解放军叔叔盖的，出嫁前梨花负责照料的。最后再次设悬：解放军叔叔为什么要盖房子。文章波澜迭起、扣人心弦，不断吸引读者的注意力。

《驿路梨花》一波三折的故事从开头就成功了一半。对于写作，开头位置显要，且历来为文章家看重。如李渔写道“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”①因为开头悬念的亮相，一下子吸引了读者，让读者保持了一份阅读期待。在写作中，倘若学生能够有这样的写作思维，定能使文章出彩。

同时课文中间部分也不断设置悬念，三起三落的情节安排也推进了时间发展。如《红楼梦》刘姥姥三进荣国府;《西游记》孙悟空三打白骨精;《三国演义》孔明三气诸葛亮，甚至在部编版七年级上册我们学习的课文《猫》也运用了这样的结构层次。学生既不陌生，也比较易于掌握。

这就是我们叙事写作时经常强调的“文似看山不喜平”。往往学生叙事容易陷入流水账，平铺直叙。教师讲解这篇课文时，可以提醒学生不妨采用悬念的设计和时间顺序的纵式结构来模仿写作。

二、叙述顺序的匠心设置

初中阶段常见的叙述顺序是顺叙、倒叙和插叙。顺叙讲求的是从头到尾，能够将事件的来龙去脉介绍的清楚明白，符合读者的阅读习惯。但不足也较为明显，缺少变化，容易给人以平铺直叙之感。往往学生是最爱用这种叙述顺序，但恰恰“流水账”也多因此产生。而插叙则是副手，是在于对主线内容的恰当补充、解释或说明，使得行文波澜有变化。但写作中要始终明确它处于配角，要适度合理。

《驿路梨花》根据“我们”一个夜晚和早晨宿在小屋的所见所闻的时间顺序，组织材料。期间通过插叙描写了解放军和梨花姑娘。作者匠心独运的设置既使得作者对相关人物和事件有了比较全面清楚的了解，也使得行文富有起伏，路转峰回，吸引读者的阅读。

两种叙述方法的结合有利于文章的戏剧表达和主题凸显。教师在教学中要引导学生关注叙述的方法，明确顺叙和插叙对于行文的助力，进而启迪学生在写作中模仿和运用。

三、文章刻画的多重描写

描写《驿路梨花》中在文中刻画“梨花”既有人物描写，也有环境描写。海明威说过“作家写小说应当塑造活的人物。”②文学作品中，为了生动细致的的刻画人物，往往不能倚靠单一描写，要调动多种手段。如在刻画哈尼姑娘时，可以看到这样的细节描写：“走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。”这种于细微处细致的描画对于塑造哈尼姑娘朝气美丽无疑是点睛之笔。而后的“小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：’老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？’”加上了动作和语言的描写，不仅加深了读者印象，更让读者仿佛染上了这群姑娘举手投足间的活泼可爱。当然文中类似的刻画不止于此，却也恰因为这样的人物描写，才让整部作品更加鲜活动人。

环境描写在《驿路梨花》中也颇有亮点。“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”这一小节描写了月光下梨树林中若隐若现的景色，凉凉夜风，轻落梨花，白色花瓣，极力写出了美感，渲染了清幽、优美的氛围，也一定程度上展现了风土人情。在这样的梨花美景之下，不难培育出如此热情美丽的哈尼姑娘，而雷锋的精神之美也水到渠成。

所谓描写，第一就是目的明确服务于主题，二才是生动刻画，捕捉特点。《驿路梨花》在此给学生做了榜样。教师在教学中可借助朗读等方式让学生体会文章美感，通过设置情境学习细节、人物等描写。

四、围绕中心的材料选择

这篇课文的写作背景是1977年秋，党中央重新提出了学习雷锋。作者被迫搁笔多年后围绕这个中心想起了当年边疆许许多多的朴实的人和事，想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。作者运用第一人称的视角进行了材料的整理和写作。但也有部分读者总是想考究是否真的有这么一个故事。彭荆风在《深情写梨花——读<驿路梨花>的写作》中回答“有了生活，有了素材，还需要提炼、剪裁。”因此才文章中通过“我”和老余焦急赶路中巧遇小屋，期间遇到瑶族老人、哈尼姑娘、梨花妹妹，并引出背后的解放军、梨花姑娘，讲述了人们建造和照料小茅屋的感人事迹，讴歌了以梨花为代表的青年一代学雷锋的中心。横跨十多年的故事，作者却只用了几则故事就令读者为学习雷锋、助人为乐的力量所打动。可见合理的材料选取在文学作品中是可以以一当十，以少胜多，起到一斑而窥全豹的作用。

优秀的文学作品应该是作者在加深文章主题的基础上，善于识别，勇于取舍，才能使得文章的中心突出，表达出能够打动读者的内容。这一内容的讲解恰恰是学生写作急需的。学生写作往往容易犯选材不严、不忍割舍的毛病，导致选取的材料和中心不紧密，甚至冗杂，无异于主题的表达和凸显。因此教师在教学中可引导学生通过思维导图、列提纲等方式探究材料和中心主题之间的联系，找到材料是否能够服从于表现主题的需要，并提醒学生可以以此借鉴于自己的写作中去。

五、文章主题的着意提炼

衡量一篇文学作品的价值高低，一部著作的成败优劣，最重要的依据就是主题。宋代魏庆之曰：“诗以意义为住，文词次之。意深义高，虽文词平易，自是奇作。”③唐杜牧说“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章节为兵卫。”④主题的重要性可见一斑。

而主题的提炼最重要的一点即是反映时代精神。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”如《驿路梨花》反映了云南边疆民风淳朴，将学习雷锋的精神刻在骨子里，赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神。小说具有强烈的时代气息，其鼓励提倡向雷锋学习的精神品质也符合当时的写作背景。

教师在教学本文时，提醒学生写作要善于把握时代脉搏，主抓人们普遍关注的社会问题。从而促进学生提高自身的思想素质，加强责任感、使命感，以严肃的态度对待写作。

六、读写共生的教学训练

刘国正先生认为“在语文教学中，读和写必须结合起来，多读多写。一方面要重视讲读教学，指导学生读好课文和课外阅读;另一方面要把作文教学始终放在重要地位，有目的、有计划地指导学生，结合阅读进行写作训练。”《驿路梨花》一文的教学，可以设计如下的写作训练。

1.改写故事结尾

文章结尾处写道“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗‘驿路梨花处处开’。”这种开放式的结尾可以让学生尝试改写。学生可以遵照原文扩写，也可以改变这个结尾，卒章显志等皆可。

2.拟写寻人启事

在文章结尾可以让学生根据课文内容写一则“寻人启事”，要求写出梨花的事迹以及“我们”对于她的感谢心情。这一设计可以帮助可以参考网络上这几年对于寻找好人好事的新闻报道，还能学习到寻人启事的一般写法，可谓一举多得。

3.撰写微信推文

参考教科书后的“积累拓展”部分第四题：“这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对‘公德’这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。”可以让学生结合课文并联系当下的社会现实，写一篇社会时评。这一设计不仅可以让学生更好的梳理和理解课文，并能够掌握时评写作的格式和论证方法，形成自己的独特看法，还能进一步培养学生的品德修养。

参考文献：

[1]李渔，闲情偶寄[J].浙江古籍出版社，1985（58）.

[2]《春风》文艺丛刊.1979（264）.

[3]贾文昭，中国古代文论类编（上）[J].海峡文艺出版社，1990（40）.

[4]张耀辉，文学名言录[J].湖南人民出版社，1985（209）.