河套乡土资源融入幼儿园区域活动的实施要点

摘 要：河套乡土文化资源对于幼儿教育具有传承传统民俗文化、增强文化自信、完善教学体系的重要教学意义。根据现有河套乡土文化资源背景下的幼儿教学工作现状中，存在的乡土文化素材利用率不高、教学体系单薄、教学模式缺乏兴趣引导的问题，开展强化河套乡土文化资源利用率、完善文化课程体系、拓展多元化教学模式等创新改进活动，督促幼儿提升自己的文化核心素养。

关键词：河套乡土文化资源；幼儿园区域活动；创新实践；课程优化

河套乡土文化资源具有重要文化育人功能，将其融入幼儿园区域活动教学体系中，能够提升现有幼儿园文化教育体系完整性。新时代背景下，核心素养成为全新的教育宗旨，幼儿群体既要从知识层面提升自己，又要关注自己在文化素养方面的学习进步，积极以综合全面的学习观念督促自己多方面进步。教师创新应用河套乡土文化资源，深化幼儿对本民族传统文化知识的认知和实践，推动“立德树人”育人目标的高质量实现。

1.河套乡土资源融入幼儿园区域活动的教学意义

传统文化是民族发展和壮大的根基，河套乡土文化资源作为我国传统文化艺术宝藏，具有重大文化价值。将乡土文化资源作为教学素材融入到幼儿教学体系中，从小培养幼儿深厚的民族文化意识、督促幼儿正视本民族传统乡土文化资源，从而督促幼儿在学习过程中传承并发扬河套乡土文化精神。

强大的本民族文化资源是幼儿建立强烈文化自信的基础，在幼儿园区域活动教学体系中，融入河套乡土文化资源，能够帮助大家在掌握特色文化资源的同时，意识到本民族文化的博大精深，树立文化自信。将河套乡土文化资源融入幼儿园文化教学体系中，增强其文化教育内容的丰富性，弥补传统文化教育体系的空缺。构建综合全面具有民族主体性的文化知识体系，实现更具先进性的成长进步。

2.河套乡土文化资源融入幼儿园区域活动的教学现状

2.1河套乡土文化资源利用率不高。河套乡土文化素材多种多样，是幼儿园教师开展地域文化教学活动中重要宝藏。但是在现有幼儿园文化教学体系下，对于河套乡土文化资源的利用停留在表层，没有对现有文化资源做出充分的教学应用，导致部分文化资源的浪费，河套乡土文化资源育人效能的动力不足。

2.2园内缺乏特色化文化课程体系。在现有幼儿园教学工作中，缺乏系统的教学设计意识，没有根据河套乡土文化资源的特色设计规划出针对性的完整课程体系。河套乡土文化资源遍布于我国北方多个地区，教师往往只是简单以相关科教片、博物馆作为主要教学场所，难以为幼儿群体呈现出更具感染力的民俗文化教学服务，幼儿对河套乡土文化知识的了解也总是停留在表面。在缺乏完整课程体系的状况下，仅仅根据文字资料、图片及视频素材展开文化教学活动，难以深入文化素材内部完成深入体验，不利于文化教学效率和质量的提升。

2.3幼儿缺乏文化学习兴趣。兴趣是最好的老师，在现有幼儿园河套乡土文化资源教学工作中，有时太过于重视文化知识的传授而忽视了幼儿学习兴趣的培养。很多时候幼儿都是在教学指令的要求下被动参与河套乡土文化资源学习活动，幼儿没有对河套乡土文化资源真正产生学习兴趣，学习成果不佳。

3.河套乡土文化资源融入幼儿园区域活动的教学实施路径

3.1强化河套乡土文化资源利用率。强化河套乡土文化资源的教学利用率，提升其文化内涵的育人效能。充分重视河套乡土文化资源的教学价值，积极通过多种理论教学研究、实践教学研究、社会调研活动开展教学资源挖掘活动。以“河套民间剪纸文化体系”为例，教师深入开展社会实践调研，搜集周边地区存在的多元剪纸文化素材。了解在地域差异背景下剪纸文化之间的区别和联系，掌握剪纸艺术对于当地老百姓的文化意义，从而为幼儿构建系统全面的剪纸艺术教学课程。教师可以邀请本地具有较高剪纸文化造诣的师傅前往幼儿园，带领大家共同感受传统社会中老百姓喜闻乐见的剪纸艺术形式。

3.2建构河套乡土文化教育体系。构建河套乡土文化教育体系，积极通过理论教学、实践教学、创新教学三大模块设计完整的河套乡土文化课程。例如，教师可以针对河套乡土文化资源中包含的“秸秆艺术”展开具体的课程设计，通过理论结合实际的方式，创设综合性教育课程体系。秸秆艺术具有浓重的乡土气息，在制作过程中只需要采用一些简朴的农家秸秆材料，在民间手工艺人灵巧的双手编制之下，便可以成为具有浓厚河套乡土气息和民间手工艺人独特文化艺术审美特征的作品。在课程引入阶段，教师可以搜集一些民间手工艺人制作秸秆工艺品的视频播放给幼儿，让大家在形象生动的视频播放过程中深入感受民间手工艺人独特的审美特点和民族文化特色。

3.3开展兴趣化河套乡土文化教学活动。开展兴趣化河套乡土文化资源教学活动，深入调研幼儿群体感兴趣的活动形式，例如，教师通过捉迷藏的形式开展河套乡土文化资源教学活动，在游戏中融入民俗文化知识。在活动准备阶段，每位幼儿根据兴趣爱好选择自己的文化代号，文化知识点范围局限于大家感兴趣的河套乡土文化资源中剪纸、面塑等范围之中，大家自主选择自己的“代号”，并且搜集资料做好素材讲解准备。小朋友将自己的代号卡片贴在后背开展捉迷藏游戏，被抓到的小朋友需要根据自己的代号标签为大家讲解其文化小知识。幼儿也可以根据自己意愿选择讲解其他小朋友后背的代号标签多指示的内容，大家针对个别小朋友讲述错误的地方进行纠正，共同说出自己的看法对其知识点进行补充和完善。

结 语

河套乡土文化资源源远流长，开展教学活动创新应用，督促幼儿在日常学习活动中强化自己的民族文化学习意识。根据现阶段幼儿教育新发展理念，教师要充分重视多种民俗文化素材的教学应用，积极开拓河套乡土文化资源的教学素材，在理论结合实践的教学活动中帮助幼儿提高自己的综合文化素养。

参考文献

[1] 启超.对整合河套文化研究的路径思考[J].河套学院论坛，2018，15（3）：30-32.

[2] 欧惠中.对幼儿园课程中融入本土民族文化的思考——以广西为例[J].赤子2015（5）：202-203.

该文系2021年度河套学院科学研究项目“河套乡土资源融入幼儿园区域活动的实践研究”（项目编号：HYSY202145）阶段性研究成果。内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究”（项目编号：2019YGH010）阶段性研究成果。