双减背景下初中语文古诗文情境化教学策略探究

摘要：近年来，随着中国双减政策的深入，中学的古诗文学习逐渐受到学校的重视。作为中华民族最杰出的文化之一，古诗文具有丰富的文学内涵，对学生的汉语学习有着积极的影响和帮助。古诗文鉴赏课的教育目标是提高学生古诗文鉴赏的基础知识，培养学生的情感。在古诗词鉴赏学习的过程中，因古诗词鉴赏课程对中学生来说比较难理解，所以中学语文教师应对学生进行有趣、有效的情境教学，以此提高学生学习古诗文的兴趣，培养学生的文学内涵。本文主要介绍了双减背景下初中语文古诗文情境化教学策略，以此供相关人士参考。

关键词：双减背景下;初中语文;古诗文;情境化化教学

引言：

在初中语文上，古诗文教学中的人文精神和道德观念更加丰富多彩。学生们不但要掌握古诗文有关的基本知识，体会更加深刻的文化感受，还要不断丰富自身的人文素养和综合内涵。在初中的古诗文课堂教学活动中，教师应采用情境教学方式，以让学生得到较丰富的情感感受，从而深刻的掌握内容，以提高古诗文课堂教学的总体质量。所以，教师应该深入研究情境式教学法在古诗文课堂教学中的应用。革新和优化单一的教学模式，促进学生的全面发展。

一、目前初中语文古诗文教学存在的问题

在双减政策改革背景下，虽然大多数初中语文教师已经意识到古诗文教学的重要性，但目前古诗文教学依然存在许多问题。第一，教师没有足够重视在课前激发学生的学习兴趣[1]。由于古诗文的表现形式不同于现代文学，其使用的语言形式与现代文也有较大区别。部分中学生由于无法掌握古诗文的意思，使得其对古诗文形成了抵触的心态。受传统教育观点的影响，中国初中语文教师一般采取了陈旧片面的教学方法，不注意培养学生的学习兴趣，因而造成了教学效果不佳。其二，语文教师在教学上仍处在主要地位，不注意学生的主体地位。在整个古诗文教育过程中，教师仍是教学的重要主体，而学生则被动地接受教师所传递的知识，以致于学生对教师过于依赖，影响着学生的全面发展。

二、双减背景下情境式教学在初中语文古诗文教学中应用策略

（一）结合课文内容，帮助学生感受古诗文中的情境

在中学语文的古诗文课程中，教师要发挥指导作用，强调学生的主体地位，并要求学生以审美性阅读的方法解读古代诗词，有助于学生认识古诗文的含义和作者的中心思维，也有助于学生体会古诗文的情境，让学生提高对古诗文的认识，并且有助于学生的记忆[2]。这样，学生们不但能够了解作品中所传达的含义，同时能够了解中国古代诗文中语言的思想与情感。在古诗文的阅读过程中，教师要引导学生注意断句、语调问题、句子轻重读法等内容，以便更好地表达作者内心的思想感情。例如，在教授《次北固山下》的过程中，教师必须引导学生通过优美的阅读更好地理解古诗文的含义，体验作者的思想和情感，要求学生保持愉快的心情，阅读古诗文时要注意节奏，保持停顿和重读，用心感受古诗的平调、韵味和节奏，让学生感受古诗作者表达的思想和情感。在诗文中，作者有效地描绘出冬末春初时青山绿水的壮丽美景，以此表达出作者的怀乡之情，通过审美阅读读出古诗文中的情感，让学生更好地感知古诗词中的情境。

（二）运用信息技术，还原古诗文内容的情境

在中学古诗文教学中，教师可以将意象画面与古诗文相结合，实现古诗文的形象化和具体化，引导学生加深对古诗文意义的理解，体会诗中人物所寓意的思想感情[3]。为了达到这一目的，教师可以引入图像和多媒体等教学工具，向学生展示更直观的教学内容，提高学生的学习热情，让学生融入古诗文的情境里，体验作者的思想感情。例如，在学习《出师表》这一课的过程中，教师可以让学生带着情感阅读古文，让学生大致了解古文的内容，然后利用多媒体技术播放出师表的动画，还原古文内容的情境，提升学生的学习积极性。播放完动画片后，教师可以提问，比如“文中诸葛亮希望后主不要看轻自己的句子是哪些”，“诸葛亮给刘禅的建议是哪些”，让学生根据动画片内容回答问题，以便更好地理解古诗的内容。这样，活泼的学生更容易发展他们的大脑思维来回答教师提出的问题，使课堂更加生动。此外，通过了解诸葛亮的实际情况和情感后，学生更容易产生共鸣，明白诸葛亮报答后主恩情，对后主一片赤诚心的真实情感。以此加深学生对古文的理解，提高古文的课堂教学质量。

（三）利用角色扮演的方式，提高学生的学习兴趣

在中学古诗文教学过程中，教师可以通过角色扮演创设教育情境活动，让学生体验古诗文的整个呈现过程，使学生更加深刻地理解古诗文的意义，激活课堂气氛，提高学生的学习兴趣[4]。例如，在学习刘义庆的《咏雪》时，教师可以让学生进行角色扮演。首先，教师可以一个学生扮演谢太傅，另一个学生扮演谢太傅哥哥的长子胡儿，还有一个学生扮演谢太傅哥哥的女儿道韫。让学生根据古诗文的情况，感受文言文的语言表达，并运用现代文进行翻译，以便更好的理解古文意思。教师可以先利用多媒体设备根据文言文内容铺设情境，然后进入正式对话，例如，在视频播放到“与侄辈聚会进行谈诗论文”，扮演谢太傅的学生就可以开始对话“这个白雪纷纷像什么呢”，扮演谢太傅哥哥长子胡儿答道“空中撒盐差不多”，扮演谢太傅哥哥的女儿道韫答道“不如像柳絮随风飞”，随后大家都一起哈哈大笑。在这样的角色扮演的活动中，学生都跟随着进入了情境，以此感受到课堂愉悦的学习氛围，在这样的氛围学生能够更好的理解文章内容，加深课文的印象，以此提高课堂教学质量。

三、结束语

总之，情境式教学法在初中语文古诗文教育领域发挥着非常重要的作用。情境式教学法的教学策略，让初中语文古诗文课堂变得生动、新颖、多样化，克服了以往教师传统枯燥教学方法的缺点。在语文古诗文课堂上进行情境式教学不仅符合学生求知欲和创新欲的心理特征，还能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文古诗文水平，以此实现双减政策下的教育目标。

参考文献：

[1]董明宇.探究情境式教学法在初中语文古诗文教学中的应用策略[J].试题与研究，2021（14）：105-106.

[2]冯梁雯.情境式教学法在初中语文古诗文教学中的应用策略[J].内蒙古教育，2020（06）：44-45.

[3]甘丽清、余秋香.基于情境式教学的初中语文古诗文课堂的构建研究[H]初中文化， 2019.220-225

[4]蒋心悦.情境式教学法在初中语文古诗文教学中的应用分析[J].新课程，2021（06）：3.