小学数学体验式教学

摘要：体验式教学法是在教育教学改革中产生的一种新型教学方法。目前，在提倡学生学习主体地位的情况下，将体验式教学法运用到小学数学教学活动中，可以使学生感受到探索数学知识的美，激发他们学习数学的兴趣。体验式教学可以帮助学生感受数学知识的逻辑性，培养学生的创新能力，促进小学数学教学质量的提高。基于此，本文对如何在小学数学课堂教学中有效实施体验式教学的方法和策略进行了深入的分析和研究。

关键词：小学数学;体验式教学;课堂教学;教学方法与策略

前言：在课堂教学中，应根据体验课程的建设目标和教学要求合理组织设计课程情境，使全体学生在这种体验课程情境的学习过程中积极主动融入课程情境，达到自我教育和自我认识的目的。体验式课堂教学法，它是一种非常创新的课堂教学方法。它既十分重视发挥学生的课堂主体教学地位，又十分重视数学教师在课堂教学过程中的重要指导带动作用。通过这种体验式的活动充分激发出了学生的自主数学性和学习动机，促进学生积极参与数学学习实践，使学生成为数学学习的爱好者。另外，数学知识是抽象的，运用体验式教学法可以帮助学生了解数学知识的生成过程，降低数学学习难度，使课堂气氛更加宽松。

一、体验式教学在小学数学课堂运用的重要价值

体验式教学注重师生之间的双边情感体验，将教学活动定义为“师生之间的信息、资源和情感交流”的过程。在这一环节中，教师可以尊重、关心和欣赏学生的个性，学生可以在情感支持下完成数学学习任务。对于数学教师来说，“深度参与”是教学活动的核心目标。只有努力使学生深入参与，才能使学生在情感上接受数学教育活动，培养学生学习数学的积极性。体验式教学的应用旨在促进学生的学习和发现，强调体验、时间、探究等要素在教学活动中的作用，关注学生获得的情感和体验，突出学生的主体地位，使所有理论知识在学生的参与中得到清晰的展示，实现从实践到理论再到实践的有机转化。在这个过程中，学生依靠学习、行动和记忆的协调来完成他们的学习任务，学习数学。与被动学习模式相比，主体学习模式更有利于学生接受当前的教学活动。

二、体验式教学在小学数学课堂中的运用方法与策略

（一）创设教学情境，加深学生体验

小学生还处于形象思维阶段，他们的认识方式主要是形象思维。数学是一门抽象而严谨的学科，对于抽象思维尚不发达的小学生来说，数学学习存在一定的困难。此外，长期以来，小学数学教学受到传统教学观念的影响。教师的讲解和灌输使学生处于被动的学习状态，使学生失去学习兴趣。教师通过实施体验式教学，创设直观的教学情境，引导学生进入情境，可以有效地加深学生的体验，加深学生的知识和理解，提高学生的学习效果。

“分数的初步认识”是小学数学的一个抽象内容。学生常常不能很好地理解分数，并且经常犯错误。究其原因，是学生对分数的意义没有深入的理解，教师根据教科书进行讲解，使学生难以亲身体验，缺乏学习兴趣。为了解决这一问题，教师应抓住学生热爱漫画的特点，在课前用多媒体播放唐僧师徒向西天学习的故事。视频的主要内容是，唐僧师徒四人在去西天取经的路上化缘得到一个大西瓜，悟空说我们一共四个人，每人分得四分之一，八戒听了焦急地说“不行，我吃得多，应该多分给我点，我要八分之一”，悟空听了笑了笑，说“你确定吗？”，八戒又说道“当然啦，我就要多的”。最后悟空给了他八分之一的西瓜。八戒看了更着急，“为什么我的八分之一不如你的大？”接下来，老师让学生们解释一下八戒提出的这个问题。一些学生画画并分析。一些学生拿出笔记，分成四段来画画。学生们纷纷进入探究状态，合作交流十分热烈。最后，老师提醒学生要了解分数的性质和意义以及分数的比较，以免犯八戒这样的错误。通过这些有趣的故事，学生的学习兴趣得到充分激发，注意力高度集中，提高了学习效果。

（二）强化实践应用，加深学生体验

体验式教学模式下的小学数学教学应通过实践活动给学生带来更直观、更深刻的体验，使学生“学以致用，学以致用”，从而促进学生知识的巩固和内化，在实践中巩固理论知识，在理论指导下提高实践效果。这就要求教师从提高学生应用能力的角度来设置培训和组织教学，帮助学生在实践中突破教学的重点和难点，从而提高数学教学的有效性。

例如，在学习了长方形和正方形周长的知识点之后，老师为学生们安排了一个数学实践活动：我们学校的花坛重新修葺，需要将它们做成长6米、宽4米的长方形。现在我们需要用木板做一个框架，那么至少需要多少米的木板？教师组织小组进行实践探索，让学生交流计算方法。由于学生有训练和计算长方形周长的知识库，他们在探究中提出了不同的训练和计算方法。教师创设的实践教学情境，使学生的思维与实践相联系，使学生在探究中自主合作，立足实际，深化体验，促进学生解决实际问题能力的提高。

（三）开展探究学习，加深学生体验

在小学数学教学中，教师必须树立以学生为中心的观念，注重对学生知识的理解和掌握，设计教学过程，优化教学环节。课堂教学应注重学生的探究性学习，让学生仔细观察、分析和体验，激发学生的探究欲望。然而，小学生的思想还不成熟，对事物的认识还有很大的提高空间。教师应通过开展探究性学习活动，注重促进学生的积极参与，注重操作实践，促进学生对知识的深度体验，拓展学生的知识视野，提高学生的知识转化效率。

例如，在学习“平移、旋转和轴对称”时，老师会在课前将各种形状的纸张分发给学生，并指导学生在课堂上反复平移和旋转纸张，以便找出规律性的东西，让学生了解其特点，运行中平移、旋转和轴对称的特性和对称性。通过亲身操作，学生可以真正体验知识的形成过程，促进学生数学逻辑思维的形成。在这节课的教学中，教师注重让学生操作，更直观，更容易让学生亲身体验。学生不仅要掌握知识，还要树立“数学源于生活，可以服务于生活”的观念，从而树立数学学习的生命观，促进学生学习动机的产生。

结语：综上所述，在开展课堂数学实践课堂教学研究活动中，引导广大学生深入研索探究各种多样数学知识的不断发展乃至形成以及变化的全过程，可以有效率地激发广大学生的多种多样数学课堂学习活动灵感，提高学生课堂教学活动效果。因此，课教师应积极深入探索运用这种体验式数学课堂活动教学法，注重充分激发广大学生的数学体验，以有效率地提高学生课堂学习活动质量。

参考文献：

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