FIF口语训练系统在高职英语专业口语教学中互动协同运用探索

摘要： 借助移动终端软件的出陈出新，众多学习相关软件逐渐进入课堂与教学中，为教学提供了大量的智能平台。它们重新定义了课堂与教学，提供了更加丰富的学习与练习形式。本论文从互动协同理论视域下，探索FIF口语训练系统在高职英语专业学生口语表达能力训练与提升中的实践运用。

关键字：互动协同;FIF口语训练系统;口语表达能力

引言

口语表达能力是高职英语专业学生专业技能的重要部分，是语言学习的终端目标之一。表达能力前期需要语言接受能力的配合，即语言输入的过程，交际对话。交谈双方在对话过程中相互配合与适应，最终实现信息分享。根据了解，高职英语专业学生鲜少主动开口训练，或因教材内容枯槁而兴趣泛泛，或因缺少交谈对象而多朗读少对话，或因缺少实时指导练习中错误得不到纠错。因此口语表达能力提升一直列为英语专业的专业类课程的教学目标。

在互联网高速发展，各种移动终端技术日新月异的时代，各式各样的应用软件逐渐进入课堂与教学中，为教学提供新型的智能平台。它们重新定义了课堂与教学，提供了更丰富的学习与巩固形式，同时也为高职英语专业的教学探索新发现带来新的路径。

一、理论依据——互动协同模式

互动协同模式 （Interactive Alignment Model），最初由Pickering & Gar rod提出，我国王初明教授在语言教学研究领域最先引入互动协同观，论文《学相伴用相随 —— 外语学习的学伴用随原则》开启了我国有关“互动协同观” 的研究。其核心内容为传统的语言处理机制研究，完全基于对孤立文本的研究，但是语言使用的最基本和最普遍的形式是对话，以对话作为研究的切入点，在对话的过程中理解和产出协同。对话过程即互动协同模式，互动之所以促学，是因为对话过程中存在协同效应。这是一种相互配合、相互启发、相互适应、相互协调的认知心理影响（王初明，2011）。

基于“互动协同模式”，王初明定义了外语学习的有效路径为：互动-理解-协作-输出-学习。有效的获取来自于互动、体验式理解、协作和输出，这些都得益于理解与输出的紧密结合所产生的协同效应。 2012年，王初明在“互动学习促进”研究中进一步提出语言通过“延续”语言知识渗透到交际使用过程中，始终存在各种语境。“交际意图、交互与协调、伴随语境、理解与输出的结合”是影响语言学习的四个关键变量。持续训练是为了提高一种高效、优秀的语言学习方法。有足够的“内生动力激发思想表达”、“伴随语境”、“放松语言”“抑制母语干扰” ，“提供一个连贯一致的模板，以改进话语使用中的语言”。互动中，谈话中有听和说二步，产生协同作用，制约产出。听说双向交互，提高语言协同效应，鉴于此，对话成为有效的语言习得方式。

二、高职英语专业学生口语表达能力现状

2.1研究对象

本次选取的是笔者任教的山东外国语职业技术大学的19级应用英语的二个自然班为研究对象，96人。二个班共计女生84，男生12人。

2.2研究工具

本研究通过问卷调查、座谈会等形式收集数据。分以下三步，第一步是采集个人信息，包括研究对象的学号、性别和专业。第二步是制作问卷，设计座谈内容与话题。问卷采用李克特五级量表，从“非常同意”到“非常不同意”进行评分。涵盖四个维度：课堂内英语口语表达情况 、课堂外口语练习强度与频率、评价与改进机制、交际和口语自信心。第三步开展座谈会。在一个开放放松的环境下，结合问卷，与学生探讨平时练习时的学习状态，心理状态与练习方法，学生利用FIF口语训练系统进行口语练习提升的使用感受。

2.3 高职英语专业学生口语表达能力现状

通过调研与访谈结果，目前高职英语专业学生在口语表达方面存在以下几种情况。

1. 有心无力型

学生在课堂学习中或者平日遇到外教或留学生时，有展示自我的信心，有强烈的交流意愿，参与度较高，积极性也较大，但是受水平限制，达不到流畅交际的目的。在平时学习中偶尔会进行朗读对话的练习，但是在过程未能得到及时地纠正反馈。在课后进行模仿练习时，由于没有在课堂上老师的纠正和指点，学生也难以判断自己的发音是否标准、具体的问题所在以及纠正的具体方法，因此他们在练习时常常感到茫然和不知所措。虽然专业学习中会有相关的口语课程及练习内容，不知如何进行有效提升。

2.有力无心型

部分学生有扎实的语言积累和良好的书面表达能力。在课堂讨论和交流中，如果有足够的准备时间，可以把欲表达的内容落于纸上，那么语言表达过程可以正常进行。但心理素质不好，性格内向，尤其是临场时，怯于与陌生人，或在众人面前开口。

2. 无心无力型

有些同学认为自己基础差，没有职业规划，学习动力和学习兴趣泛泛。未能设定明确的改进目标，加之学习过程缓慢且无效，从长远来看可能导致完全放弃改变。

综上所述，部分高职英语专业学生在课堂上提高实践的机会较少，课后缺乏及时反馈和有效纠正。因此，学生的口语表达能力提升中缓慢而见效甚微。

三、FIF口语训练系统

FIF英语口语训练系统是北京国研科大讯飞教育科技有限公司开发的人工智能开放式英语口语培训APP.它以语音交互为核心的，凭借业界领先的语音识别技术，集口语实践与评价于一体。系统拥有海量的口语训练内容和考核题，电脑端，与智能手机端通用。用户能够获得自主、自由选择的学习体验和方便快捷顺畅的学习。

该系统致力于帮助教师高效开展口语教学活动，突破传统口语课堂局限。帮助学生实战训练多领域口语内容，提供即时智能评测反馈，为学生提供云学习平台和多元口语学习环境，构建 口语自主训练与智能测评的新模式。提供多方位教学数据服务，适配多终端的口语教学与管理系统。具备以下优势。

1.智能即时评测反馈，语音语义全诊断。该系统具有语音评测技术，智能识别语音、语义，配有准确、流利、完整的多维度立体评分。内容分色标注，其中绿色标注是指发音优秀，橙色的表示发音良好。红色标注表示发音一般。黑色表示未读。在语言评测在语音评测反馈解析中，绿色对勾表示完全正确，而标橙色圈的部分表示有部分正确 。红色只会标出关键信息。

2.自建可机评题目，轻松自建口语题库。FIF口语训练系统中文本配合相应音频;自建可机评的口语试题。这些题库帮助教师积累教学资源。多样化实战练习题型，包含考试类、生活类、职业类、演讲类、校本资源、基础技能、新闻类七大类。考试类题库有雅思托福口语、四六级口语;生活类涵盖旅游出行，海外生活，校园生活，交际策略;职业类则是关于职场口语;基础技能类有语音训练、词汇训练、语法训练等方面的基础训练内容。新闻类汇集了VOA慢速新闻与BBC新闻。

3. 丰富的口语题型，体系化学习课程。作为一款掌上英语口语学习服务的手机应用软件，其习题类型包含8大实战识破练题型，角色扮演，句子和段落跟读，句子听读， 单词跟读， 单词背诵， 口头填空， 段落复述及问答题。能满足不同学生的学习需求。

四、FIF口语训练系统在高职英语专业口语能力提升中的实践探索

根据互动协同外语学习模式，有效学习路径设置为互动-理解-协作-输出-学习。基于以上原则，教师在FIF口语训练系统中建立互动社区，打通线上线下的学习方式。根据不同维度与标准把以班级同学分成不同小组。如按照学生口语的水平，设置初级中级高级，方便学生有针对性地进行操练。或者根据个人喜好建立兴趣小组， 或根据学生关注的领域，配合课堂学习内容让学生参与练习，让学生在练习过程当中对所列内容更加有兴趣。 此外还设置各类专栏 让学生有针对性地对某个话题进行针对性地操练。这个系统互动的过程，替代了学生与人之前的对话互动。既能够有针对性地操作，又有效避开与同学或老师或陌生人对话时的心理影响。

在FIF口语训练系统中，学生出于一个模拟的更加真实的学习语境。教师利用系统将其与课堂设计的话题知进行融合。把适当的教学资源整合到自己的题库中， 根据学生口语水平为学生选择适合的题库。辅助学生自主选择练习内容进行训练。在人机操练过程中，学生结合语境，借助中英对照，在轻松自在的互动练习中，对练习内容与主题有更深入的理解，顺利完成个性化的口语练习。

在系统对话过程中，学生对语言情境，包括时空、上下文、前因后果、对方身份等，会有直观的印象。APP里的主角与学生的对话相互协调与启发，对于学生而言就会无意识地不断构建相互趋同的情景模式，慢慢理解情景，输入与之匹配的对话。而在练习中所学所用过的话也会影响在随后课堂活动中，或交际中的后续对话。一旦学生在交际情境中遇到类似的情景，则会被激活所习得的话语交际内容，从而顺利进行对话。

对于学习结果，学生与教师均可及时在FIF口语训练系统中看到统计成绩报告，复盘所读所练的音频，以便及时跟进欠缺之处。对学生而言进而修正表达，对老师而言能够借机调整课堂教学中口语任务的难度和数量，并且在课堂上对普遍性问题进行处理。最终达到提高学生英语表达边的教学目标。

五、小结

基于互动协同理论，教师通过FIF口语训练系统可创设多种教学模式，在课上课下的口语练习活动，激发学生能动性。学生在自主练习模式中，更易摆脱心理，社交等方面的障碍，建立自信与主动性。总之，基于系统针对性的练习内容，突破种种内在与外在的障碍，辅助教师提高学生口语表达能力的培育。

参考：

1.基于 FIF的大学英语口语表现性评价研究 ，唐菊，崔羽杭，《经济师》，2020。

2.基于FIF软件辅助大学英语口语学习效果的实证研究，  蒲虹宇，《外语教学研究与探讨》，2019。

3.基于FIF口语APP的英语晨读创新模式研究，钟小立，《安徽电子信息职业技术学院学报》，2020。

4. FIF 口语训练软件 在成人英语口语教学中的运用与探索---基于泛在学习视角， 严颖，《教育教学论坛》，  2021。

5.互动协同语与外语教学，王初明，《外语教学与研究》，2010。

6.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则，王初明，《中国外语》，2009。

本论文的项目来源为山东外语国职业技术大学校级科研项目（编号KY202018）。