基于支架理论的高中英语“以读促写”写作教学案例分析

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摘要：写作是高中英语教学中重要的一部分，也是高考中的难点之一，提高学生的写作水平既是高考的要求也是高中英语教学所要达到的基本目标。面对学生写作时出现的词汇难、造句难、语法应用难以及观点选择难等问题，“以读促写”的写作教学模式是解决此问题的有效途径。文章基于支架理论结合一堂写作公开课分析教师如何基于支架理论，为学生提供合适的阅读文本，适时搭建话题支架、语言支架、结构支架，恰当设计教学活动，引导学生将自主探索与同伴协作相结合，体验学习过程从而达到教学目标，提高学生的写作能力。

关键词：支架理论;高中英语;以读促写;写作教学;

引言

2017版高中英语课程标准提出的英语学科核心素养中明确了写作教学是提升学生英语语言综合应用能力的关键。但在实际的教学中我们发现，受到教师观念、课时限制、语言坏境匮乏、传统的教师中心的教学模式等多方面的影响，学生的写作能力较弱，出现了词汇难、造句难、语言引用难以及观点选择难等多方面的问题。面对这一现状，高中英语写作教学有待进一步优化。王蔷在论述读写关系时提出“阅读文章其实是学生写作的模板，学生在阅读过程中能根据写作任务，以更清楚的结构层次对阅读内容进行分析，为写作打下坚实基础。[ ]”因此，教师在设计写作课程时基于支架理论，依托阅读文本，引导学生在支架的帮助下完成写作活动，从而培养学生的写作能力，激发学生自主探索的兴趣。

一、支架理论

“支架”一词最早源于建筑行业，后被引入教学领域，引申为学生完成学习任务过程中所需要的来自老师或者同伴的帮助。建构主义心理学家维果斯基认为学生的发展有“实际发展”水平和“潜在发展”水平两种。前者是指学生独立活动时能达到的解决问题的水平;后者是学生在他人的支持或帮助下可能达到的水平[ ]。从建构主义的角度来看，以读促写教学模式就是教师通过给学生提供与写作目标相近的阅读文本，在读的过程中，以学生为主体，教师一步步为学生搭建支架，引导学生在阅读文本的过程中积累相应话题知识、语言知识和文章结构知识，以读促写，从而达到提高学生写作能力的目的。

二、运用支架理论的以读促写教学案例分析

写作是英语学习者通过听、读、看不断积累的语言输入到语言输出的质的飞跃。在这一飞跃过程中，听力、阅读以及看所获取的信息数量的积累起着决定性的作用。王蔷等人认为：“外语的读写结合教学可以参照以读促写模式，在同一概念主题下，选择合适的阅读文本，通过合作探究活动，辅以认知策略指导，学生深入阅读和理解文本，与真实世界建立关联，通过写的方式进行自我表达，进而分享。[3]”

本部分以一堂公开课How to Write an Application Letter为例详细分析如何基于支架理论设计“以读促写”的写作教学课程。

（一）教学目标

In this class， students can：1. read a sample of an application letter; 2. analyze it to get some useful tips; 3. write an application letter.

（二）教学步骤

Step 1：Pre-writing

活动一：导入——直接引入

教师直接呈现本节课目标的PPT辅助言语明确本节课的学习目标：

1. read a sample of an application letter;

2. analyze it to get some useful tips;

3. write an application letter.

【评价及建议】教师通过呈现学习目标，帮助学生明确这节课主要要解决的问题有哪些，并且能在一定程度上激活学生已有的知识背景，使得学生在后面的学习活动中能轻松地区分出课程中的重点，从而将注意力集中于重点知识的学习。

活动二：文本阅读——语言输入与语言输出准备

（1）Read and think

学生通过阅读材料，回答教师所设计的阅读理解题目：

1.Who is the writer of the letter？

2.Who is the receiver of the letter？

3.What is the writer’s writing purpose？

【评价及建议】在这个活动中引导学生明确阅读文本中的作者和接收者分别是谁，并且搞清楚写作的目的是什么，解决“from who” “for who”以及“why”的问题，总结出申请信写作中尤为重要的三个要素：写信人、收信人以及写信目的。这个过程是教师在通过提问的方式为学生搭建问题支架，引导学生观察、发现并总结出申请信的三要素以及书写格式。

（2）Read and analyze

学生通过仔细阅读分析出文章的框架结构：第一段是有关李华的自我介绍以及他的写作背景与写作目的;第二段则是阐述观点;第三段总结全文并表达期待回信。接着，教师引导学生思考作者提出文中两个优势的原因，并总结出在申请信写作中选择观点的原则：1.与所应聘职位高度相关;2.不同优势之间相互独立。最后，教师要求学生再次阅读文本，找出本文的连接词：To begin with，besides;引导学生总结出连接词的作用--表明句与句、短与段之间的关系、连接不同的句子使文章更加流畅。并且总结出在申请信写作中需要选择恰当的连接词。

【评价及建议】在这个活动中，教师呈现挖空的表格引导学生通过小组讨论对文章结构进行分析，最后总结出申请信写作的段落句子结构，为后面的写作活动搭建文章结构支架。在这个活动中，起到支架作用的有三个要素：一是需要完成的挖空表格，这一表格为学生的分析、讨论明确了方向，同时在一定程度上也降低了学生完成文章结构分析的难度;二是教师在学生分析、讨论过程中所进行的言语引导;三是讨论过程中学生之间互相搭建的同伴支架。

活动三：总结申请信写作原则

教师引导学生一起总结在Pre-writing部分通过阅读分析出来的申请信写作的五个基本原则：1.在写作之前要明确 “for who””from who”以及 “writing purpose”三个要素;2.列出你要写的优势;3.根据你的写作目的选择合适的观点;4.选择并使用合适的连接词;5.结尾段要有礼貌。

【评价及建议】在这个阶段教师引导学生总结申请信的写作原则，一方面是对前面阅读、分析文本所学的知识点进行总结，另一方面是为下一个写作环节搭建支架，不断通过“读”的内容来促进学生的“写”。

Step2：While-writing

教师呈现写作的作文题目及相关要求，让学生根据前面提到的五个申请信写作原则开始进行写作。在写作过程中，教师不断地在教室中走动，当学生在写作过程中遇到不会写的单词或者有什么疑问都可以举手向老师寻求帮助。

【评价及建议】通过前面阅读部分所搭建的话题知识支架、语言知识支架以及文章结构支架，学生在这个部分的写作活动相对来说不是特别难。另外，在学生写作的过程中一旦遇到问题都可以举手向老师提问，寻求老师的帮助，这更是充分体现了以读促写中所体现的支架理论。

Step3：Post-writing

活动一：全班评改

教师抽选一篇学生写的作文呈现在多媒体设备上，从语法、观点、文章结构、连接词的选择、书写等方面引导学生对本篇申请信进行评价。

【评价及建议】在Post-writing的部分该教师设计的是全班集体评改，在学生评改的过程中既能巩固本节课所学的申请信写作的原则，又能通过对其他同学的作文进行评价从而反思自己作文中是否存在问题。另外，笔者建议在作文评改的环节教师可以设计为先学生自己修改，接着同伴互改最后教师修改这种形式，这样更有利于学生从多方面获得信息，正确判断自己写作中存在的问题。

Step4：Homework

假如你是李华，学校要在12月底为高三学生举行一场成人节活动（a coming- of-age ceremony），你希望参加此次活动的策划工作。请根据以下提示，用英语给学校写一封申请信，内容包括：

1.对此活动的认识;

2.你的活动创意。

注意：1.词数80左右;2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

【评价及建议】该教师通过布置另一篇申请信从而用以巩固学生课堂所学内容，建议教师可以增加一项作业，即要求学生课后进一步通过上网、询问同伴、询问老师等方式查资料修改自己课上所写的申请信。

三、总结

写作是英语学习中的一项重要的语言输出技能，教师在进行写作教学时要认识到语言输入的重要性，只有有足量、类似的输入才能够帮助学生产生从量变到质变的转化，从而提高学生的写作水平。阅读文本是语言输入的载体，教师要通过提供与写作目标相近的阅读语篇精心搭建支架，从而引导学生利用获得的词汇支架、语法支架、连接词支架、主题知识支架、文章结构知识支架以及写作技巧支架完成写作目标，提高写作能力。从这位老师的公开课我们可以清晰地感受到她通过运用以读促写的教学方法，用阅读语篇为学生搭建主题知识支架、语言知识支架以及文章结构支架，以读促写，发展学生的写作能力。