网络安全课程教学改革研究

摘要：课程是专业知识和技能的载体，也是涵养精神、塑造价值、陶冶品格的桥梁。网络安全作为计算机网络技术专业核心课程，在岗课赛证融合的背景下，梳理网络安全相关标准和大赛规程，优化教学内容，变革教学模式，提高课程实效，对专业课程的教学改革提供一定参考。

关键词：网络安全;教学改革;课程思政

随着互联网日益普及和深入，网络安全已经与国家安全、经济发展、社会稳定、个人隐私保护等密切相关。筑牢网络安全之基，关键在高素质人才培养。目前网络安全人才培养存在重理论、轻实践，教学模式单一，学生兴趣不足的等问题。

1课程分析

《网络安全》是计算机网络专业的专业核心课程，面向大三学生，总课时96个。通过该门课程的学习，使学生掌握网络安全技术基本知识及网络安全领域的实践技能，增强以国家安全和爱国主义为核心的家国情怀和以团结协作、精益求精的职业精神，为从事网络安全的应用、管理等岗位工作奠定坚实的基础。

课程授课对象为高职学生，学生的基础弱，对理论学习缺乏兴趣，但活泼好动，动手实践意愿强烈。在学习介质选择上，不喜欢文字，更偏爱视频，对新事物比较感兴趣，积极接受信息化教学。缺乏独立思考、深入思考问题的习惯，倾向于在模仿实训中内化知识和能力。经过前期的学习，具有一定网络专业知识基础。

2现状分析

2.1网络安全人才需求

没有网络安全，就没有国家安全。互联网已成为没有硝烟的战场，随着《国家网络空间安全战略》、《中华人民共和国网络安全法》、《网络安全产业高质量发展三年行动计划（2021-2023年）》等法律法规陆续出台，网络安全产业的发展作为国家战略，站在前所未有的新高度。

同时，伴随数字经济的发展和传统产业升级改造，企事业单位对网络安全人才的需求随之加大。据统计，2021年上半年安全类人才需求增幅39.87%，网络安全在各行业的渗透率全面提高，在人才需求结构中的重要性明显提升。特别网络安全等级保护制度2.0发布后，政府机构、事业单位、中小企业、民营企业，网络安全运营需求正在逐步提升。

2.2网络安全内容滞后

网络安全技术发展迅速，而网络安全教学内容更新相对滞后。网络安全涉及面广，从通信模型角度看，物理层窃听风险高，链路层嗅探、ARP欺骗等，网络层协议缺陷，应用层软件漏洞等，面临安全问题复杂多样。从安全时间跨度看，作为网络安全事件主体如操作系统、网络通信设备、协议、应用程序都在不停演进迭代，新的安全问题不断出现并亟待解决。网络安全课程教学内容无论是在深度还是广度，缺乏针对性和时代性。

2.3教材建设落后

随着国家迈入“十四五”规划新阶段，经济社会飞速发展。职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）强调，“要根据职业学校学生特点创新教材形态深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”。市面现有的教材，含规划教材，普遍存在理论偏多，实践不足，案例陈旧，形势单一等问题，而网络安全技术的课程特性要求重视实践，追求时效，同时符合学生的身心特点，要易学易用。

2.4教学模式单一

网络技术属于高新技术，数字化、系统化、专业化是网络技术发展的重要特征，用传统的授课模式，就靠黑板加粉笔，无法取得实效。以学生的认知和体验为中心，灵活运用信息化教学手段，课前学习预习视频，课中检查实践情况，课后作业，课下及时互动。根据学生不同学习进度，提供丰富学习资源，在技能大赛和职业技能证书相关目标指引下，鼓励学生们学习课程拓展资源，加强课堂监督，真教实学，向课堂要效率。

3教学改革路径

3.1加强课程思政建设

守好一段渠，种好责任田，专业课程要与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。网络安全根据课程特点，梳理教学内容，深入挖掘课程思政元素，并有机融人教学，达到润物细无声的育人效果。网络安全一方面培养学生专业技能，使学生具备在企事业单位IT领域内从事计算机及网络设备的技术支持能力，网络组建与技术服务能力，网络安全管理与维护能力，计算机软硬件及网络应用实施与维护技术服务能力。另一方面培养学生家国情怀和职业素养，以社会主义核心价值观为主线，提升学生的国家意识，培养学生文化自信和道德修养，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。以及使学生具备较强团队合作、信息交流、组织协调等能力。

3.2混合式教学

疫情过后的教学如何进行，对于高校而言，开学后还是应当维持线上教学通道畅通，形成线上和线下教学并重的教学模式，再现100%的线上或者100%的线下都是不可取的。未来的教育，要充分利用信息技术的优势，重构线上线下融合教育教学新形态。线上线下混合式教学应该以有效学习为目标，构建课堂教学的新模式，推进课堂教学的教学改革，具体应该分为教学模式、措施、实施、评价等方面。

融合教学要实现线下的面授教学、基于网络的线上教学和移动学习等方式的完全融合、无缝连接。避免线上和线下的教与学两层皮的分离状态，把融合教学课程的线上和线下设计开发、教与学各环节和设计看作一个整体。其次，融合教学设计，将教学诸要素有序安排，确定适合教学方案的设想和计划，教师由知识传授者转变为学习设计者、引导者和促进者，学生由被动的知识接受者转变为学习的主体、参与者和联合评价者，既要适合线上和线下教学设计特点，又要形成整体设计规划，课前将预习内容发布到线上，重难点讲解和实训以线上为主，课后讨论交流以线上为主。

3.3课程标准优化

课程是人才培养、教学改革的主体。课程标准包含课程内容课程的教学目标、教学内容、教学方法与手段、评价考核的基本要求，是编选教材、组织教学、课程诊改的主要依据，对课程改革起到指导和引领作用。课程标准的高质量是加强课程建设、实现人才培养目标的重要保障。

依据职业分析，以提升职业能力为出发点，找准职业岗位的核心能力。结合网络安全相关岗位，确定培养信息安全素养、系统基线检查及加固能力、安全漏洞查找及验证能力、web安全分析与防御能力。

依据国家职业标准和职业技能等级证书标准，结合区域经济发展需要，选择合适职业技能标准进行对接。从增强学生专业核心技能和就业出发，选择合适的证书和等级，细化课程任务，与等级标准工作任务和职业技能要求相对接，实现有机整合。

依据职业院校技能大赛赛项规程。对照信息安全管理与评估赛项2022版，更加注重安全事件响应、数字取证调查、应用程序安全。课程标准的制定，可以将大赛作为风向标，将新技术、新工艺、新材料引入到课程教学内容，建立突出课程标准引领作用。

依据高等学校课程思政建设指导纲要，把立德树人作为人才培养第一要务，在专业课教学中挖掘思政要素，与思政课同向同行、同频共振，协调育人。根据网络安全课程特点，将国家安全观、爱国主义、文化自信、工匠精神、职业道德等内容，以春风化雨，润物细无声的方式将价值塑造与能力培养融为一体。

3.4教学评价改革

教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段。后疫情时代，线上线下混合式教学越发普遍，考核形势也要线上线下相结合，关注学生线上学习情况和成效是必须的，要作为学生最终成绩重要组成部分。形成性考核与终结性考核相结合，利用信息化教学手段收集学生课前预习、课程练习、课后作业的情况，引导学生注重学习每一个环节。理论与实践考核相结合，理论以题库形式，实践在实训平台上机操作。课业最终成绩=线上*40%+实践*40%+理论20%。

应用信息化技术，将评价结果可视化。基于学生学习过程大数据，形成学生职业能力实时雷达图，学生根据雷达图情况对薄弱环节进行巩固，查缺补漏，也便于教师进行学情分析。

小结

随着网络安全技术变幻莫测，教学手段不断更新，教学内容必须符合时代需求。高质量的人才培养要求高质量的教学改革，教学改革一直会在路上。教学改革的关键是课程，课程的关键是对标岗位、职业标准，融入新技术新工艺新规范。教学改革的路径在方法，结合信息化收到不断优化教的质量。作为一线教师，在提升专业技能基础，研究并探索教学能力提升，敬畏课堂，努力提高每一节课教学质量，培育高质量人才。

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基金项目：河南省高等职业学校青年骨干教师培养项目（编号：2019GZGG023），河南省林业职业学院校内教育教学改革项目（编号：JG2021008）