新文科背景下商务英语专业复合型外语人才培养的探索

摘要：新文科建设突出新特色、新标准、新学科。商务英语人才的培养在新文科的背景下要体现新文科建设的特点。在新文科的背景下，商务英语专业强调语言知识和专业知识的融合和交叉，本文从新文科背景下商务英语的定位开始，探索新文科背景下商务英语培养的路径，通过丰富教师知识体系，将深度学习的教学模式应用于课程设计和教学中，同时注重师生线上线下相融合的方式旨在提升学生量化思维能力和数字化信息素养，为新文科背景商务英语专业的建设提供思路。

关键词：新文科;商务英语;复合型人才培养

1新文科背景下商务英语的定位

新文科的建设有利于构建中国特色高等文科人才培养体系，全面提高文科人才的质量。这一定程度上反应了新时代对人才的需求。通过学科专业的交叉与科技创新，通过科教协同与融合推动了高等教育的改革工作。新文科建设强调新特色、新标准、新学科。新特色指人文学科根据国家战略和社会的需求强调特色，来进行重新定位。新标准是人文学科通过培养创新人才作为新的目标。新学科是指人文学科通过学科交叉和复合，培养高素质和复合型人才。商务英语专业是典型的新文科专业，旨在培养出满足经济发展需求的复合型外语人才。学生通过英语学习和商务专业的交叉学习，有利于成为跨学科人才。商务英语专业术语外国语言文学，和经管类专业有明显的不同。商务英语专业的基本理论和基本知识是语言知识与技能。通过开设语言学，文学，翻译等课程，让学生拥有扎实的语言基础知识。同时，学生通过经济学，管理学，国际贸易，跨境电商等课程的交叉学习，有利于形成跨学科的知识体系。商务英语专业是以语言文学和经济学管理学相互融合交叉，旨在构建复合型的知识网络（王立非&宋海玲，2021）。根据《普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》，复合型外语人才指具有扎实的语言基本功和专业知识，拥有深厚的人文素养和家国情怀。需要有广阔的国际视野，同时利用所学的语言文学和其他学科知识，拥有跨文化、沟通、思辨、创新能力，能胜任相关领域工作的外语人才。

2新文科背景下外语教学的探索

2.1丰富教师知识体系，构建融合体系的教师认知。

教师认知指的是教师在教学过程中的自我反思，以及信念和知识，对出现问题的解决方案的意识。教师的认知引导了教学决策。教师认知的要素包括教师的决策，知识和信念。随着改革开放和数字经济的不断深化，对复合人才的需求量不断加大，社会对外国语人才的需求变得多元，很多企业对外语人才的需求不再是单纯的通过英语等级考试，拥有单一的外语专业知识和语言技能，单纯的外语人才无法满足多元的社会需求。这要求教师打破传统的培养单一外语技能人才的思维认知，逐渐构建起融合交叉学科的认知体系（陈奕芳，2017）。同时，针对教师知识体系，由于大多数国内从事商务英语教学的教师是通过英语教师转型而来，并不具备经济管理系等其他专业的系统知识。需要教师突破传统单一的研究领域，不仅在学科内深耕，同时需要在其他学科进行深度学习研究。学校可以建立完善的跨学科教师培养体系针对教师的需求帮助教师丰富自身的跨学科知识，提高国际学术话语权。在新文科的背景下，外语教师的研究领域不能仅仅在语言文学翻译等本体知识上，还应当培养终身学习的理念，在跨学科知识，信息技术知识等领域有所研究。针对不同老师的个性和特点，根据学校的优势不同，可以进行文科和理科、文科和工科的结合。

2.2助力深度学习对新文科融合知识体系的推动。

深度学习是指学生有目的，主动的去研究和探索。深度学习学生通过理解和实践、将迁移创新相互关联（Aharony，2006）。有助于培养学生批判性思维能力，逻辑能力和创新思维，这种创新思维和批判性思维对于新文科背景下商务英语专业学生的培养极为重要。首先，深度学习激励学生主动去探究，同时学生的思维模式不仅仅局限于语言知识的获取，不局限于对知识的背记，而是通过批判性思维加以理解，应用最后达到创新（Bruton，2011）。深度学习的教学模式需要学生主动参与活动，积极体验学习过程。在新文科的要求下，这种主动参与不仅仅在于语言的输入和输出，同时强调以其他学科知识为载体的课程学习体验。这种跨学科的课堂模式更加贴近社会实践。学生通过主动参与活动，把英语作为媒介，把跨学科的知识通过小组活动，场景表演等多种情态表现出来，体现出对其他知识的活学活用，培养了学生的沟通能力、问题解决能力和逻辑思维能力。同时，深度学习强调学生经验与课堂知识的相互串联，引导学生将孤立的知识要素串联，构建学科知识之间的紧密联系。对于商务英语的学生，在跨文化交流和商务英语谈判中学习到的沟通能力、解决问题能力同样适用于市场营销、跨境电商等课程的融合。通过对国际会计准则的学习同样可以帮助学生串联起国内的会计准则，了解各自原理，让知识点之间构建起相关的联系，对以后经济管理类课程的学习有触类旁通的效果。

再者，深度学习强调在深度理解的基础上强调学生对学习对象的深度加工和深入思考。通过分析信息间的内在联系和差异，从中推断出逻辑关系，批判性的思考事物，创造性的提出学生个人的观点。这对培养新时代背景下，社会越来越需要多元思维能力和创新意识的人才有十分积极的作用。商务英语专业的学生除了语言的学习外，可以利用所学习的财会知识，进行深入思考，通过会计知识分析财务报表之间的联系，做出对企业经营状况的分析，这些技能不光停留在会计知识的讲解和背记上，而应该直接作用于现实中的企业财务报表分析和应用，教师可以采取案例教学的方法，积极应到学生在所学的知识上进行深度加工和思考，同时结合商务英语写作，让学生尝试写出分析报告并在课堂上进行展示，通过案例分析的教学模式，可以较好的让学生把所学的知识进行深度加工，有助于学生发现问题，分析问题到最后解决问题。

深度学习注重内化与交流。通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为学生个人通过自身理解，而用自己的语言表达演绎出来，解决新的情景中所发现的问题。例如，学生通过发现案例中商务谈判的困境，自己找出谈判双方的谈判目的，设想出谈判中可能出现的障碍，利用课堂上所学到的谈判技巧灵活的应用所学知识，解决案例中隐含的问题，同时通过小组分工合作和交流，让学生对谈判本身有进一步的理解和应用。同时，学生可以不光思考如何利用谈判技巧，可以将在财务会计类课程里学到的数字进行整合与分析，提供有说服力的证据，站在战略的角度分析对手的竞争和整个行业的竞争。这也是体现新文科背景下商务英语专业对跨学科知识的融合和创新应用。

深度学习同时指向学科的育人价值，注重培养学生的核心素养。学生通过反思自己的学习内容和学习过程，做出价值判断，形成正确的价值观。新文科背景下商务英语专业的学生通过深度学习，积极反思，有利于将课程思政内容与所学内容相融合，有利于帮助学生树立正确的社会主义核心价值观，成长为具有社会涵养和社会责任感的人才。在跨文化交流课堂中，通过对知识的理解，培养文化自信，树立对传统文化的正确认识，思考学习内容，传递人文关怀，增强学习者的家国情怀，在传授知识的同时帮助学生树立正确的三观，获得积极向上的人生态度。

3线上线下相结合，优化教学体验

疫情使得在线学习在一定意义上形成常态，在此情况下，外语教学积极提倡线上线下相融合。需要教师从教学理念，教学内容和情感上做出相应的调整。这需要教师充分利用在线教学资源，接受各类教学平台，同时围绕教学目标，加强师生间的互动和交流，让广大师生能够从抵触和排挤的认知中逐渐接受运用远程教学，并且将线上线下资源充分整合，利用好各自的优势，优化教学体验。如何使得知识模块化和系统化，都有待于探索，特别是新文科背景下的商务英语专业强调学科之间的交叉学习。通过建立作业以及课程资料之间的索引在某种程度上有助于学生更方便的查找到交叉学科的知识，但是教师同时要建立好交流沟通的平台，让学生能够找到合适的沟通方法（张蔚磊，2021）。对于学生学习态度，学习质量的评价不应该单单局限于简单的打卡时间和完成度，教师应该布置善于引发学生思考的问题，同时，线上的资源成为线下课堂的补充，可以借鉴翻转课堂的模式，积极引导学生批判性思维的培养。让学生逐步形成对线上线下相融合教学模式的接受、适应、推进的过程。教师可以利用网上资源提高备课效率和备课质量，对于需要积极沟通的环节，教师也应该尽可能的利用合适的渠道了解学生的想法和学习进度和学习状态。

与此同时，随着数字化经济的到来，越来越多的工作依靠网络和大数据。通过使得学生熟悉线上环境，利用好线上资源，有利于商务英语的学生培养量化思维能力和数字化信息素养。《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》提出了量化思维能力和数字化信息素养。这种能力指能在商务分析和决策中有效运用图形、表格和数据，分析商务环境中的影响。同时学生能够用语言对图形、表格和数据进行描述整合和评价。数字化信息素养指使用数字工具获取、分析、整合、信息。数字化信息素养包括大数据分析能力，该能力是指能通过商务大数据抓取、挖掘、分析和整合使得学生在将来的工作中借助人工智能、机器翻译、机器学习等技术预测市场走向，分析市场趋势，为商务决策提供数字化证据。教师应该培养学生学习数字化分析的兴趣，鼓励学生积极利用好相关的网络资源，同时教师也要积极探索，借助互联网和计算机技术，为学生的数字化学习创造良好的条件，让学生逐渐接受，主动探索，并且利用好网络上优质的教学资源。

4结语：

社会对适应能力强，有跨专业知识的复合型英语人才的需求打破了传统对外语人才的需求理念，在新文科强调学科之间交叉融合的背景下，商务英语人才的培养成为了不光让学生拥有扎实的外语基本功，同时需要他们有广阔的知识面，良好的创新思辨能力，和较强的应用能力。商务英语专业的建设通过丰富教师知识体系，将深度学习的教学模式应用于课程设计和教学中，同时注重师生线上线下相融合的方式旨在提升学生量化思维能力和数字化信息素养。商务英语专业在新文科背景下通过专业知识的交叉和融合，旨在培养以满足国家和社会的多元化需求，以解决实际问题为导向，服务于我国高质量对外开放和一带一路建设的复合型外语人才。

参考文献：

[1]Bruton. Is CLIL so beneficial， or just selective？ Re-evaluating some of the research[J] . System， 2011 （4）.

[2]Aharony N. The use of deep and surface learning strategies among students learning English as a foreign language in an Internet environment[J]. British Journal of Educational Psychology， 2006， 76（4）： 851-866.

[3]王立非， 宋海玲. 新文科指引下的复合型商务英语人才培养理念与路径[J]. 外语界， 2021（5）：8.

[4]张蔚磊. 新文科背景下的商务外语人才培养策略分析[J]. 外国语文， 2021， 37（2）：7.

作者简介：熊伟（1989-），男，汉族，湖北武汉人，硕士，武汉商学院外国语学院，讲师，研究方向：社会语言学。