新课程背景下高中地理校本课程开发与实施的策略研究

摘 要：高中地理教学是高中教学的主要部分，注重并加强高中地理教学是高中教育的一个特点，对于高中学生地理能力的培养和学生的全面成才，都有着很大的重要意义。加强对高中地理校本课程的研究与开发，可以推动高中教育地理质量的提升，可以适应高中教育地理教学的实际需要，也可以丰富高中教育地理教学方法，从而增强地方课程的有效性。

关键词：高中地理；校本课程；策略研究

引言：

高中地理课程既是高考考试科目的主要部分，也是丰富高中学生知识储备的主要科目，对学生的升学以及未来发展有着很大的影响。所以，高校要加大对地理课程的重视程度，并进一步提高地理课程的教学质量。课程变革的持续与深入，对高中地理课程提出了更高的发展需求，而传统的单一课程体系已无法适应高中学生的发展需要，也无法跟随课程变革的进程，更无法高效地促进高中学生的全面发展。所以本文以陕西地区的高中地理校本课程开发与实施为例展开探究，以期提供教学参考。

一、通过多元化学习，积极研发校本课程

高中地理校本课程的开展重点在于根据高中学生的实际状况，由学生主导，形成适合学生的知识需求的特色的地理教学，以便更有效地满足本校的地理要求，从而满足学生的知识需求，更高效的促进我校高中学生对地理知识的了解，从而提升学生的地理课程能力水平。对高校来说，要做好地理校本课程的有效开展，还必须做好多元化合作的有效开展，为地理校本课程开展提供经费、政策保障。学校还应该加大对教师资源的合理使用，既可以邀请地方教师们一起参与课程研发，同时学校还应该更加主动的聘请其他高校中出色的地理教学老师们一起参与课程研发，并利用教师自身的课程实践和所指导学校的特点加以研究，进一步充实和完善地理修订稿的教学内容结构，进一步提升学校地理校本课程的教学质量。同时，高等学校还应该加大和地方的协作，向当地政府申报地理教本课程研发的具体项目，为学校地理校本课程的研发工作提供更完善的设施保障和丰富的教师资源保障，以推动学校地理教本课程的高质量发展。

二、通过实施课程，提升地理校本课程质量

在保证地理校本课程的教学质量上，学校必须强化学生对地理校本课程的有效开展，发挥教本课程的教育功能，提高学生对教本课程内容的接受与认识，并通过校本课程增强学生对地理知识的了解，从而提升学生的地理认知能力。高中地理老师可通过实践课程，使理论转变为实践，通过增加学生的实践经历，增进学生对地理知识的更深层次认识。大学老师可以引导学生开展实践活动，通过增加教师与学生的交流，增进对日常生活中所包含的地理知识的掌握。再如，当讲授"环境问题与治理"课程后，老师就应该引导学生对其所在区域——浙江的地理条件进行考察。浙江位于中国华东地区，大陆东南沿海，长江三角洲南翼，要想加强浙江的环境治理，教师应帮助学生利用现场考察增进对面临的环境问题的切身体验与认识，然后老师可以和学生一起对调查结果进行研究，指导学生运用已有的理论知识加以研究，培养学生的独立研究意识。同时，高中地理老师还可利用暑假时间积极引导学生对浙江省境内最大的河流钱塘江开展研学探究，可以引导学生深入浙江地区，体验该区域的地理状况，帮助学生进一步熟悉山地、平地等的实际状态，提高学生对地理知识的了解水平，为学生的地理知识掌握奠定扎实的基础。

三、利用网络手段，提高学生对课程内容的兴趣认识

由于互联网信息技术的日益发达，对教育课程的发展有着巨大的促进作用。中学地理老师要发挥网络信息的优点，加强对网络信息的整合。老师应该通过运用网络资源收集有关的地理知识，然后运用多媒体技术加以表现，增加学生的视觉感受感，增进学生的认知。又例如，当教学"气候类型"相关章节时，老师也应该从网络上收集浙江地区的气候类型图片与录像，然后运用多媒体技术加以动态表现，这不但能够增进学生对浙江“亚热带季风气候”的变化进行了解，还能够激发学生对教材的兴趣，增加学生对教材章节的学习兴趣，增进学生对章节的熟悉能力。学校的地理老师还能够指导学生利用微课教学资源开展自主学习，也能够给学生指明微课程教学的途径与方法，并根据课堂教学的重难点内容选用适当的教育资源，以此帮助学生能够开展自主学习，并做好对在教材上学到的重难点内容的积累，从而提升课堂的有效性。

四、对校本课程的研究，要保持理论和实际相结合

地理有着多样化的特征，高中地理校本课程资料的开设和使用，要同生活实践相密切联系。对于神秘而又生动的自然界，地理学课程要和地理教学资源巧妙融合，把大自然中出现的所有微观和宏观事件都变成地理学校本课程研究过程中能够使用的课程资料。这样，教师应通过科学研究的方式，帮助学生在现实的日常生活中，用自己明亮的眼睛去考察、发掘地理问题，用智力妥善地解决[2]。

大气系统是与人们日常生活密切相关的环境，浙江地区既有复杂多变的天气现象，又有各种气候变暖，很容易产生雨、风等。利用海陆风、都市热岛等天气事件，就能够有力说明地球热力环流的形成；天气系统的形成，就可以利用中国的梅雨天气、寒潮、风灾等现象加以说明；气候湿润性的产生，就能够利用中国东部地区风向的改变现象加以说明。而中国南部地区受暖锋系统影响，往往显示出春雨绵绵的天气。教师还可以指导学生根据中国南方的自然实例，说明冷锋系统是怎样改变中国南方天气的。通过与现实生活中的有机关联，还可以提高学生对地理知识的认同感，让学生意识到所掌握的科学知识都是实用的，而不是抽象的概念。在具体的教学过程中，通过老师联系生活实践能够增强学生的情感感受，使地理知识更加鲜活、真实、生动，充满了活力，也能够调动学生学习地理知识的积极性，使学生更真切的感受到了地理知识的意义。

结束语：

综上所述，高中的地理校本课程研究和建设应以高中学生的实际需要为先，并充分考虑了高中学生的整体能力，从而形成了具有特点的高质量地理校本课程，并以此促进了高中学生的个体化、全面化发展。在开展的高中地理校本课程研究和开发工作中，能够通过加强开展多元化学习，强化开展实践性课程，强化学生对网络信息技术的运用，从而保证地理校本课程的教学质量，进一步提高地理校本课程的教育效果，从而增加学生的地理知识储备，并带动学校整体素养的提升。

参考文献：

[1]申胜男.高中地理校本课程开发及实施途径[J].求知导刊，2019（38）：6-7.

[2]吴小勇，闫慧敏，李冰洁.培育旅游素养的高中地理校本课程建设——以“旅游和地理”校本课程开发和实施为例[J].地理教育，2019（06）：43-45.

[3]汪家生.高中地理校本课程开发的理论与实践的研究——以《大气》的教学为例[J].考试周刊，2017（88）：134.